高職院校如何深化職業(yè)教育改革

張素勤

摘要:高職院校只有不斷深化改革,勇于創(chuàng)新,積極探索產(chǎn)學(xué)深層次結(jié)合,大力推行學(xué)分制,完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯教育,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力,才能不斷發(fā)展壯大。

關(guān)鍵詞:職業(yè)素質(zhì);學(xué)分制;創(chuàng)業(yè)能力;個(gè)性化成才;評(píng)價(jià)體系

隨著全球一體化和經(jīng)濟(jì)區(qū)域化的發(fā)展,知識(shí)的更新與產(chǎn)品升級(jí)換代不斷加快,面對(duì)市場(chǎng)多樣的崗位需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),高職院校只有定位于“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有基礎(chǔ)”,大力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì),才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。目前,我國(guó)高等職業(yè)教育的吸引力還不強(qiáng),社會(huì)上“重普教、輕職教”“重研究型人才、輕技能型人才”的現(xiàn)象仍很突出。為此,高職院校只有不斷深化職業(yè)教育改革,勇于創(chuàng)新,積極探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新途徑,才能不斷發(fā)展壯大。

一、搭建“寬基礎(chǔ),活模塊”的課程結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

目前很多企業(yè)在招聘員工時(shí),除看重應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,更看重應(yīng)聘者的綜合素質(zhì),這就要求畢業(yè)生需要具備較為寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力。高職院校專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)不僅影響了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性,也限制了學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。因此高職院校應(yīng)搭建“寬基礎(chǔ),活模塊”的課程結(jié)構(gòu),以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,突出崗位技能訓(xùn)練的特色。

二、深化校企合作,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力

近年來(lái),高職院校積極探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企深層次合作的途徑,在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的區(qū)域,許多高職院校與行業(yè)中的龍頭企業(yè)紛紛合作成立二級(jí)學(xué)院或職教集團(tuán),依托地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),不斷拓寬產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)渠道,使職業(yè)教育獲得較快發(fā)展。

成立職教集團(tuán)后,高職院校不僅得到多家企業(yè)注入的大量辦學(xué)資金,能在校內(nèi)開(kāi)設(shè)各種獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金等,還能借助企業(yè)運(yùn)作模式,把實(shí)習(xí)基地延伸到工廠車(chē)間,把車(chē)間建在校園內(nèi),實(shí)現(xiàn)企業(yè)和校園的“零”距離接觸。當(dāng)然,與發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家相比,我國(guó)高職院校與企業(yè)合作還受到體制、政策及人才培養(yǎng)目標(biāo)等一系列相關(guān)因素的限制,需要借助社會(huì)、政府及教育部門(mén)的力量來(lái)進(jìn)一步推廣集團(tuán)化、產(chǎn)業(yè)化等辦學(xué)模式。因此,政府及各地教育部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮各行業(yè)組織的資源、技術(shù)、信息優(yōu)勢(shì),大力支持校企合作、產(chǎn)教聯(lián)盟,在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、土地劃撥和稅費(fèi)政策上向職業(yè)院校、企業(yè)等用人單位適當(dāng)傾斜,充分發(fā)揮職能部門(mén)牽線(xiàn)搭橋的作用。

三、完善彈性學(xué)習(xí)制度,積極推行學(xué)分制,促使學(xué)生個(gè)性化成才

職業(yè)教育在學(xué)科知識(shí)教育的基礎(chǔ)上更加注重職業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng),而不同職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)和能力的要求也有很大差異,有的需要有較強(qiáng)的科學(xué)文化知識(shí)做鋪墊,有的則需要進(jìn)行動(dòng)手操作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。這種職業(yè)要求的差別決定了高職教育學(xué)制的靈活性和教育培訓(xùn)形式的多樣性,即按照不同職業(yè)及其崗位群的差別,學(xué)制該長(zhǎng)則長(zhǎng),該短則短。因此,在規(guī)范基本學(xué)制的同時(shí),應(yīng)給不同專(zhuān)業(yè)一定的余地,讓學(xué)校和學(xué)生有一定的選擇權(quán)。

目前,許多高職院校都已在這方面進(jìn)行了大膽嘗試。例如:義烏工商學(xué)院規(guī)定,國(guó)際貿(mào)易系的學(xué)生只要拿到職業(yè)資格證書(shū),相應(yīng)的課程成績(jī)就可以被評(píng)定為優(yōu)秀;旅游系的學(xué)生一旦被旅行社聘用,就可以帶團(tuán)出去工作;凡被企業(yè)雇用從事短期工作的,只要不影響課程學(xué)習(xí),學(xué)校均“綠燈”放行;電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每獲得網(wǎng)上信譽(yù)度的一顆鉆即可被獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)學(xué)分,通過(guò)提升電子商務(wù)信譽(yù)度,學(xué)生同樣可以畢業(yè)。這些舉措有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得到較大發(fā)揮,真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

四、推行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化他們對(duì)技能掌握的熟練程度,高職院校還可以采取學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度。如對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的理論課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程,可以把考核成績(jī)分為A、B、C三個(gè)級(jí)別,獲得優(yōu)秀級(jí)別A的學(xué)生在拿到該課程基本學(xué)分的同時(shí),還可被獎(jiǎng)勵(lì)1學(xué)分;相反,考核得C的學(xué)生在得到基本學(xué)分的同時(shí)還要被減去1學(xué)分。而學(xué)生通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)考試或職業(yè)技能資格認(rèn)證,在省部級(jí)或國(guó)家組織的各種技能比賽中獲得榮譽(yù)證書(shū),在省級(jí)以上單位開(kāi)展的素質(zhì)教育、素質(zhì)拓展活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐評(píng)比活動(dòng)中取得優(yōu)良成績(jī)的,均可被獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,可以替代某些理論課程(分層教學(xué))的等值學(xué)分。

學(xué)分制可以增強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)之間課程的相互融合滲透,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的空間。例如:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有可能選修《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》《商務(wù)談判》等課程,而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有可能選修《家具設(shè)計(jì)》(室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè))《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》(生物工程與食品加工專(zhuān)業(yè))或者《汽車(chē)裝潢與養(yǎng)護(hù)》《汽車(chē)檢測(cè)與維護(hù)》(機(jī)電專(zhuān)業(yè))等課程,靈活性、寬學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)將為學(xué)生今后的職業(yè)定位提供更為開(kāi)闊的技能選擇,激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

伴隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大,重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,增加實(shí)踐活動(dòng),使實(shí)踐教學(xué)正規(guī)化、制度化,已成為我國(guó)高等職業(yè)教育的一個(gè)趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出,學(xué)生的“第三本護(hù)照”是創(chuàng)業(yè)能力。比如:中南民族大學(xué)要求電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要體驗(yàn)開(kāi)網(wǎng)店,并將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)納入課程考核體系;武漢大學(xué)允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),并建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,增設(shè)創(chuàng)業(yè)課,組織專(zhuān)家、教授編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)課教材,鼓勵(lì)有能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè);義烏工商學(xué)院設(shè)立了“創(chuàng)業(yè)園”,出臺(tái)了《學(xué)生勤工助學(xué)實(shí)施辦法》《關(guān)于鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的若干規(guī)定》等制度,不僅為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)工作室,免收房租、水電費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用,聯(lián)系物美價(jià)廉的貨,專(zhuān)門(mén)配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師,還為學(xué)生挑選信譽(yù)好的物流快遞公司,積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

五、完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心轉(zhuǎn)向工學(xué)結(jié)合、校企合作,高職院校對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)由學(xué)校自主考評(píng)轉(zhuǎn)向由社會(huì)、企業(yè)考核認(rèn)證及學(xué)?？荚u(píng)三結(jié)合,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋公共知識(shí)及綜合素質(zhì)能力、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及職業(yè)能力、探究解決問(wèn)題的能力等。具體包括以下三個(gè)方面。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅要涵蓋學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,而且要把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人的各種素質(zhì)要求也納入評(píng)價(jià)指標(biāo);不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和收獲,還要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)、職業(yè)信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力因素方面的評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

二是評(píng)價(jià)主體多元化。目前,企業(yè)招聘人才的理念正在由過(guò)去招聘“最好的”轉(zhuǎn)向招聘“最好用的”。因此,高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)兼顧行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)廣泛收集來(lái)自社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的評(píng)價(jià)信息,力求調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)共建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的積極性,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能考核的真實(shí)性、準(zhǔn)確性,這樣才能從根本上保證高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠充分就業(yè)。行業(yè)評(píng)價(jià)是將相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生、實(shí)施教學(xué)考核的依據(jù),學(xué)校將相關(guān)職業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)穿插滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)中去,使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)要求相一致,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)評(píng)價(jià)則采取反饋式,即由企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況、績(jī)效完成狀況、職業(yè)道德修養(yǎng)、就業(yè)觀、對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度等作出具體評(píng)價(jià)。學(xué)校借助完善的職業(yè)崗位測(cè)評(píng)體系,獲取學(xué)生畢業(yè)后的成才建檔跟蹤資料,以及同行企業(yè)對(duì)同類(lèi)高職院校畢業(yè)生的接受率、認(rèn)同感的數(shù)據(jù)測(cè)評(píng),通過(guò)對(duì)比分析,尋找本校在綜合教學(xué)實(shí)力上的差距,以調(diào)整教學(xué)方案。

三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由偏重于量的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向量與質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)并舉。長(zhǎng)期以來(lái),高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)都側(cè)重于以考試分?jǐn)?shù)作為考核指標(biāo),實(shí)際上,對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)考核應(yīng)采用質(zhì)的評(píng)價(jià)方式,如檔案袋評(píng)價(jià)法、蘇格拉底研討式評(píng)價(jià)法、答辯法等。尤其是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法已被許多發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛采用,即在一個(gè)真實(shí)或者仿真的環(huán)境中,讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù),教師對(duì)學(xué)生在完成過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、知識(shí)技能的掌握水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和判斷。這些量與質(zhì)并舉的評(píng)價(jià)方式,更有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

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責(zé)編:一木