建構真實課堂的策略

安 涌

學生需要教師的真實,需要真實的課堂。如果課堂中存在著偏離真實的問題,就會扭曲課堂教學的本質,影響學生的發(fā)展。構建真實課堂的策略為:倡導教師的真實;鼓勵學生的真實,追求過程的真實。

一、倡導教師的真實

課堂上教師應該實事求是,正確認識學生,尊重學生,珍視課堂教學中出現的問題,并做出積極有效的處理。要讓課堂充滿生氣,師生關系一定要開放,教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行,在教與學的平臺上,給學生更多更好的時機。

1.正視學生的差異

暴露學生的問題和差異是真實的課堂的前提。在課堂教學中,面對眼前充滿不同情感期待和知識準備的學生,教師要暴露差異、關注差異,并把學生的差異當作教學的資源,從而進行真實有效的教學。

真實的課堂教學意味著師生之間是一種既有確定“教學目標”又充滿著不確定性的“對話”的真實生活,而所有的這些“不確定性”是因為學生存在著差異,是學生作為一群活生生的“人”渴望教師給予個性化關懷和指導。因此,關注學生的問題和差異成為真實的課堂教學的需要。

2.以真啟真

以真啟真實際上就是以教師的真實換來學生的真實。教師的真實是做出來的,不僅要嚴于律己、真誠面對學生,還要正確理解學生的情感,尊重學生、寬容學生?，F代教育是人性化的教育,教師從人格的角度、人道的精神、人文的關懷方面平等對待學生,樂意接納學生,執(zhí)意幫助學生,真心賞識學生,尊重學生,才能調動起每個學生參與學習的活力,達到和諧呼應的感情共振。

二、鼓勵學生的真實

1.關注學生已有的經驗

課堂教學過程中,利用學生已有的經驗,促成其與要學習的內容間發(fā)生相互作用,建立起非認為的聯(lián)系顯得尤為重要。教師在教學方案的預先設計中,對學生的直接經驗有所估計,但只有在與學生的教學交往中,才能對學生擁有的直接經驗的狀況做出準確判斷。如果課堂中獲取的反饋與預先估計不一致時,我們應該對教學做出調整,使教學成為學生已有直接經驗的邏輯歸納和引申,增加教學的體驗性和生成性。

2.尊重學生的個性

建立真實的課堂,必須以學生為出發(fā)點,真正達到學生由不會到會,水平和能力從一個層面提到另一個層面。在這一過程中,課堂肯定會出現這樣或那樣的問題。因此,這樣的課堂不會是完善的,但它是真實的。課堂是師生學習生活的一部分,本來就應該是豐富多彩的。建立真實的課堂,要讓學生表達自己真實的感受,抒發(fā)自己真實的情感,展現真實的自我。

當然,教師的真實,學生的真實和過程的真實這三者是密不可分,相輔相成的。數學課堂教學中,教師的真實是前提,學生的真實是關鍵,過程的真實是保證,只有三者的有機結合,才能取得實效。

作者單位:內蒙古包頭市第二十五中學