新課程要突破課堂作業(yè)的瓶頸

李春宏

新課改進(jìn)行了八九年后的今天,在課堂教學(xué)的改革方面可謂百家爭(zhēng)鳴,且不乏真知灼見,一切進(jìn)行得如火如荼。但對(duì)教學(xué)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)——新課改的課堂作業(yè)我們卻采取了集體的沉默。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂甚至在一些示范課、研討課上,課堂作業(yè)都變成課后作業(yè),布置作業(yè),其實(shí)這樣做,有悖于新課程理念,不能做到“當(dāng)堂完成,當(dāng)場(chǎng)反饋”的效果。課堂作業(yè)成了教師教案的程序,教學(xué)過程的空頭環(huán)節(jié)。這樣做的后果是剝奪了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間,增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí),也加大了教師的負(fù)擔(dān),事倍功半,直接影響教學(xué)效率的提高。

存在這一現(xiàn)象的主要原因:1.受傳統(tǒng)課程與教學(xué)理論行為主義思想的影響。認(rèn)為教師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比,認(rèn)為教師課堂講,學(xué)生課外練,既充分利用了課堂時(shí)間,又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間,用于講授,認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果,就能取得好成績(jī)。更有些教師認(rèn)為盡早把書本教完,盡早開始總復(fù)習(xí)效果較好,因此,他們砍掉學(xué)生課堂作業(yè)與反饋的時(shí)間用于趕進(jìn)度。應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)下,強(qiáng)抓分?jǐn)?shù)的教學(xué)嚴(yán)重違反了信息接受原理與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,結(jié)果適得其反,不利于學(xué)生知識(shí)的獲取,技能的形成和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。2.過分關(guān)注新課程理念去教學(xué)。我們教師在教學(xué)時(shí)確實(shí)需要用新課程的理念去教學(xué),但我們千萬(wàn)不能被它牽制。因?yàn)樾抡n程盡管關(guān)注教師教的技能,但更應(yīng)關(guān)注是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)應(yīng)把教師如何教和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教的出發(fā)點(diǎn)。如果教師在課堂上花費(fèi)更多的時(shí)間組織學(xué)生自主探究,花費(fèi)更多的時(shí)間組織學(xué)生交流,致使課堂作業(yè)不能當(dāng)堂完成,或者學(xué)生完成作業(yè),教師也沒有時(shí)間進(jìn)行處理就有點(diǎn)得不償失了。

所以在新課程的道路上,喚醒教育同仁們的集體無(wú)意識(shí),突破課堂作業(yè)的瓶頸,已是擺在我們面前刻不容緩的事情。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí):

一、要在課堂作業(yè)“質(zhì)”“量”上花工夫

為此我們要認(rèn)真?zhèn)湔n,鉆研教材,做到超時(shí)備課,提前一周就把教學(xué)內(nèi)容涉及的練習(xí)題、習(xí)題和發(fā)展拓寬的習(xí)題全部做一遍,然后,結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選作業(yè),盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性;在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則,又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性原則,切忌信手拈來(lái)、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式,亦忌好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的布置作業(yè),發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。在此基礎(chǔ)上,還科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”。理論和經(jīng)驗(yàn)表明,作業(yè)的效果和作業(yè)量之間存在密切的關(guān)系,作業(yè)量太多或太少都不宜于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高。一般說(shuō)來(lái),我在每節(jié)課上布置10分鐘左右的作業(yè),讓學(xué)生按時(shí)完成,及時(shí)上交,這些作業(yè)一般都是課本上的習(xí)題,它面向全體學(xué)生,難易恰當(dāng),注重了雙基的有效訓(xùn)練,我做到了全批全改,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,同時(shí)也避免了學(xué)生抄作業(yè)和趕作業(yè)的現(xiàn)象,鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練了學(xué)生的基本能力。對(duì)于作業(yè)做得差的,盡量做到面批,及時(shí)幫助成績(jī)差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

二、在課堂作業(yè)形式上動(dòng)腦筋

為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,在作業(yè)的形式上注意變化多樣,除了常見的題型外,還布置了適量的其他形式的作業(yè)。比如小制作(拼圖等)、小實(shí)驗(yàn)(比輕重等)。注重許多數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生還指導(dǎo)他們編數(shù)學(xué)趣味題考考同學(xué);如易錯(cuò)題、我有問題的數(shù)學(xué)題、聰明題等等。這樣,教師雖然辛苦一些,也不一定能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)考試成績(jī)有多大幫助。但是,學(xué)生通過這些作業(yè)的訓(xùn)練,既嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,又開闊了知識(shí)視野,同時(shí)培養(yǎng)了多方面的能力。

三、注重課堂作業(yè)布置的彈性,真正做到因材施教,分層次教育

為了使每一個(gè)學(xué)生各有所得,差生不差,優(yōu)生更優(yōu),為此我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)分A、B、C三組,對(duì)于C組的學(xué)生只要求完成課本中A組的習(xí)題,使其能真正地有充足的時(shí)間完成雙基的學(xué)習(xí);對(duì)于B組的學(xué)生,可以讓其選做一些B組的習(xí)題,在狠抓雙基的基礎(chǔ)上,在能力和知識(shí)上有所提高和拓寬。對(duì)于A組的學(xué)生,由于他們有較好的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力,為了他們有更高的發(fā)展,可以布置一些發(fā)展習(xí)題,在一段時(shí)間內(nèi)完成,這樣可以促使這批知優(yōu)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),互相爭(zhēng)論,培養(yǎng)他們不怕困難勇于爭(zhēng)先的精神,鍛煉他們意志品質(zhì),也有利于培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的各方面的能力,激發(fā)其上進(jìn)心,濃厚學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)計(jì)算題,不但要有解題過程,對(duì)一些典型題目還要求學(xué)生在“多解”和“多思”上做文章;對(duì)其他類型的作業(yè)(像小制作、小實(shí)驗(yàn)等),也可由幾個(gè)同學(xué)共同完成。這樣,不但使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且有利于班集體整體素質(zhì)的提高,形成團(tuán)結(jié)向上、比學(xué)趕幫的良好學(xué)習(xí)氣氛。

總之,怎樣在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題,需要我們研究教育科學(xué)理論,不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐,傾聽學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力,不斷探索有效教學(xué)的途徑。

作者單位:江蘇省鹽城市亭湖區(qū)步鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)