新時期成人教育的個性化發(fā)展探討

摘 要:個性化教育成為當(dāng)今世界各國教育改革的一個重要趨勢,作為我國教育體系中的重要組成部分,在21世紀(jì),成人教育通過其賴以存在的成人學(xué)員、教師和辦學(xué)機(jī)構(gòu)等方面不斷展現(xiàn)出其個性化發(fā)展趨勢。為了推動我國成人教育個性化趨勢的進(jìn)一步發(fā)展,需要我們在有關(guān)成人教育的思想觀念、教育教學(xué)與管理工作、師資隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)借鑒等方面作出相應(yīng)的調(diào)整與改革。

關(guān)鍵詞:成人教育;個性化發(fā)展;全面發(fā)展

作者簡介:高曉紅(1963-),女,陜西岐山人,西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授,研究方向?yàn)轶w育教育和成人教育基本理論。

中圖分類號:G720文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2009)34-0028-02

20世紀(jì)后半期,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展既對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展給予了積極的推進(jìn),又同社會生活之間產(chǎn)生了傾斜。在教育領(lǐng)域由于考試競爭的過激化,教育課程的過重化,管理傾向的強(qiáng)化等非個性化措施得到加強(qiáng),為了糾正這種傾向,克服傳統(tǒng)教育中重共性、輕個性,重知識灌輸、輕智能開發(fā),重理性訓(xùn)練、輕和諧發(fā)展等弊端,以適應(yīng)新技術(shù)革命和社會變革對高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求,“個性化教育”運(yùn)動在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家興起,成為教育改革的一個重要傾向。發(fā)展個性是現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志,未來學(xué)家托夫勒認(rèn)為,工業(yè)社會的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化,信息社會的特點(diǎn)是個性化、多樣化。教育也不例外,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使世界變得五彩繽紛,社會需要各種各樣的人才。同時,社會上的激烈競爭和密切合作也需要培養(yǎng)具有個性的、有創(chuàng)造能力的和開拓精神的人才。聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》一書指出:“教育即解放”,“教育能夠是,而且必須是一種解放”,教育的任務(wù)是“培養(yǎng)一個人的個性并為他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路”。解放人的潛在能力,挖掘人的創(chuàng)造力,促進(jìn)人的全面發(fā)展,培養(yǎng)人的個性,應(yīng)該是今天和未來教育的首要任務(wù)。然而,面對21世紀(jì)的諸多壓力和挑戰(zhàn),我國成人教育未來的發(fā)展如何,將呈現(xiàn)何種發(fā)展態(tài)勢等問題擺在我們面前亟待解決。而且,在未來的發(fā)展歷程中,成人教育與普通學(xué)校教育相比,是否應(yīng)該具有自己的個性化發(fā)展?應(yīng)該具有怎樣的個性化發(fā)展?怎樣才能具有個性化發(fā)展?這些都是成人教育以及社會有關(guān)方面應(yīng)該長期關(guān)注的問題。

一、成人教育個性化發(fā)展的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

(一)成人學(xué)員的個性化發(fā)展

成人教育的個性化發(fā)展體現(xiàn)在人的方面,即成人學(xué)員的個性化發(fā)展。我們知道成人教育的對象大都是已經(jīng)走上工作崗位的成年人,他們擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn),職業(yè)化是他們最為顯著的特點(diǎn)。他們參加成人教育的目的性很強(qiáng),學(xué)習(xí)也具有很強(qiáng)的針對性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性,并能做到學(xué)以致用的目的,希冀通過成人教育的學(xué)習(xí)來滿足其工作的需要,提高自己的職業(yè)技能和思想文化素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自我的個性化發(fā)展。因此,成人教育為滿足成人學(xué)員的多樣化和個性化需求,更需要不斷加強(qiáng)自身的個性化發(fā)展意識。

(二)教師的個性化發(fā)展

教師的工作是一種具有個性化的、創(chuàng)造性的工作。如今,在重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的同時,人們也要關(guān)注教師的個性發(fā)展,而且教師的發(fā)展是教育發(fā)展的根本和靈魂,要發(fā)展學(xué)生的個性就必須要求老師有個性化的發(fā)展。再者,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,特別是因特網(wǎng)的廣為普及,為教師的個性化發(fā)展提供了一個平臺。另外,教師也有很強(qiáng)的個性化發(fā)展需求來推動教師自身的個性化發(fā)展。

(三)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的個性化發(fā)展

隨著人才競爭的激烈和就業(yè)壓力的加大,成人學(xué)員選擇辦學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也越來越理性,更加關(guān)注培訓(xùn)所帶來的實(shí)際效果。所以說,每個辦學(xué)機(jī)構(gòu)為贏得更多的成人學(xué)員,獲取更大的發(fā)展就必須在辦學(xué)過程中積淀自己的辦學(xué)傳統(tǒng)和形成自己的辦學(xué)特色,進(jìn)而提高自己培訓(xùn)的實(shí)際效果。

學(xué)校要辦出自己的專業(yè)特色,教師的師資保證影響很大。另外,學(xué)校還要時時關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,合理地調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置,與發(fā)展需要相吻合,使學(xué)校的辦學(xué)特色長久不衰,從而吸引廣大的成人學(xué)員,同時,也解決了學(xué)校招生難、學(xué)員不足的難題。

二、終身教育視野下成人教育個性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

(一)寬松的成功時間為個性的豐富成長創(chuàng)造了條件

每個人都有著他人所不能替代的獨(dú)特性,性格、氣質(zhì)、思維方式、想像力、觀察力的不同,造成了人們在接受教育時的種種差異。在傳統(tǒng)學(xué)校教育中,對每個人的種種差異并未予以應(yīng)有的重視,自身獨(dú)特的、豐富多彩的個性很難充分表現(xiàn)出來。對學(xué)生的評價也是表面性的,忽視了人的個性和發(fā)展規(guī)律,而尊重個性是成才立業(yè)的重要前提,朗格朗認(rèn)為個性與成才的關(guān)系極為密切,因此,最大限度地發(fā)揮每個人的才能,需要的是一個漫長的過程,而一個人固有的發(fā)展可能性越大,若使它能夠徹底地實(shí)現(xiàn),則需要的時間就越長。成人教育把個性直接地、真正地貫徹到了教育過程中,改變了傳統(tǒng)教育只把教育看作是一種“挑選人”的工具的做法。它明確認(rèn)為,在人的個性各異的情況下,在一部分人尚不成熟的時期,進(jìn)行一次性挑選,是有害無益的。成人教育所期望的是,使人們固有的素質(zhì)能在一生成長的各個階段中完全充分地發(fā)揮和表現(xiàn)出來,它順乎每個人的個性、自主性及各自要求和興趣,重視一個人能夠自發(fā)地、積極主動地、持續(xù)地得到成長和發(fā)展,要求社會上所有的教育、文化設(shè)施、設(shè)備及人力、物力一體化協(xié)調(diào)配套,使每個人隨時隨處的自我學(xué)習(xí)要求得到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會,使每個人的豐富個性得到發(fā)揮成長。

(二)多元彈性的評價方式為個體提供了充分的成功機(jī)會

傳統(tǒng)教育重在一個階段、某個方面的成果,終身教育視野下的成人教育則更著眼于全過程的多個方面的成果。傳統(tǒng)教育鼓勵競爭,實(shí)行淘汰,使人們在一種有形或無形的壓力下學(xué)習(xí)和生活,其最拿手的殺手锏是考試和篩選,判斷的標(biāo)準(zhǔn)是對知識的學(xué)習(xí)、掌握程度,通常以分?jǐn)?shù)衡量人們智力的高下,作為取舍、衡量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),甚至是決定性的標(biāo)準(zhǔn)。而成人教育更強(qiáng)調(diào)教育是一個過程,著眼于它的全過程的多個方面的表現(xiàn)。對于整個過程中不同階段、不同結(jié)果應(yīng)有不同的評判標(biāo)準(zhǔn),也就是強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性,使人們各展所長,各得其所。這就和傳統(tǒng)教育形成了鮮明的對比:傳統(tǒng)教育通過競爭、篩選、淘汰,使一部分人成為現(xiàn)行制度的得寵者、勝利者,另一部分人成為失意者、犧牲者。因此優(yōu)劣成敗便以一種通常是無可改變和挽回的方式被制度化了,這也從側(cè)面給現(xiàn)代教育提出了一個重要問題:如何使現(xiàn)行的教育制度開放一點(diǎn),減輕人們沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和無形的心理壓力,學(xué)習(xí)更生動活潑一點(diǎn),從而也更有效一點(diǎn)、實(shí)際一點(diǎn)。而正如《學(xué)會生存──教育世界的今天和明天》所指出的:“當(dāng)教育一旦成為一個連續(xù)不斷的過程時,人們對于成功與失敗的看法也就不同了。如果一個人在他一生的教育過程中在一定年齡和一定階段失敗了,他還有別的機(jī)會,他再也不會終身被驅(qū)逐到失敗的深淵中去了?！?/p>

(三)全面整合的教育能促進(jìn)個性潛能最大限度地開發(fā)

傳統(tǒng)學(xué)校教育把對學(xué)生的培養(yǎng)封閉在對現(xiàn)行知識的記憶和背誦上,忽視學(xué)生的全面發(fā)展,陷入“唯書”、“唯上”的泥沼里,學(xué)生自身獨(dú)特的、豐富多彩的個性很難充分表現(xiàn)出來,變成了一臺臺在父母和學(xué)校操縱下的機(jī)器。終身教育下的成人教育則注重人們個性的發(fā)展,注重個性發(fā)展的全面性、統(tǒng)一性、連續(xù)性,被認(rèn)為是惟一能培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。它將人的認(rèn)識、動機(jī)、情感等個性心理的發(fā)展與人的體魄的發(fā)展整合為一體,貫穿人的一生。終身教育消除了一次性教育帶給人的失敗和苦惱,失敗和成功只是暫時的,每個人都有足夠的機(jī)會發(fā)展自我,完善自我,真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的宗旨。終身教育是惟一能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會、適應(yīng)人的需求和發(fā)展的教育。終身教育保證每個人都能充分表現(xiàn)自己的人格,開發(fā)想像力,培養(yǎng)創(chuàng)造性,最大限度地開發(fā)人的潛能。

綜上所述,由于終身教育改變了傳統(tǒng)教育一次性、一種模式的選擇機(jī)制,使教育成為伴隨人一生的多次回歸教育,成為包括正規(guī)與非正規(guī)與非正式教育在內(nèi)的豐富多彩的教育的“百花園”,使人們不致因一次或一種選擇的失誤,而導(dǎo)致永遠(yuǎn)的失敗和遺憾。終身教育允許和提倡人們多次、多樣的選擇,運(yùn)用多元的評價標(biāo)準(zhǔn),從而有利于人們各展所長、各得其所,以各種方式發(fā)展、提高、完善自己,使得教育更加個性化,也就使教育在改造世界、創(chuàng)造未來、塑造完善人類自身方面,能夠發(fā)揮更大更好的作用。

三、成人教育個性化發(fā)展的基本舉措

(一)轉(zhuǎn)變觀念,提升成人教育地位

成人教育自產(chǎn)生那刻起,就是為適應(yīng)和盡量滿足成人多樣性的需求而存在與發(fā)展的?；仡欉^去,雖然成人教育已取得了令人矚目的成就,為我國培養(yǎng)了大批的有用人才,有力地推動了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步。但是一直以來,成人教育在我國教育體系中始終處于從屬地位,往往被看成是普通學(xué)校教育的“補(bǔ)充”、“替代”,這嚴(yán)重干擾了我國成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。21世紀(jì),張揚(yáng)個性,變革創(chuàng)新的時代,成人教育為了贏得生存與發(fā)展,就必須更新思想,轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,提高辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量,走出自己的特色和個性,滿足廣大成人學(xué)員的需求,推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)而引起社會大眾的廣泛關(guān)注,使他們重新審視成人教育,轉(zhuǎn)變對成人教育的固有觀念和態(tài)度,提升成人教育的地位。

(二)創(chuàng)新成人教育教學(xué)和管理工作

傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理工作的方式、方法等嚴(yán)重脫離成人的實(shí)際,千篇一律地圍繞考試轉(zhuǎn),簡直就是普通學(xué)校教育的翻版,再加上部分學(xué)員學(xué)習(xí)目的不明確,少數(shù)學(xué)員帶著問題求學(xué)的愿望不能實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致成人教育忽視學(xué)員的個性發(fā)展,教育教學(xué)的效果也就不言而喻。再者,成人教育的管理工作不到位,不能很好地針對成人學(xué)員的特點(diǎn)來開展工作,這也阻礙了學(xué)員的個性發(fā)展和成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)專業(yè)特色的形成。

為打造成人學(xué)員和成人教育的個性化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo),就要針對社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求,開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程,突出教學(xué)內(nèi)容的時效性等特性,培養(yǎng)大批社會需求的專業(yè)人才。再者,也要制定與完善相關(guān)的管理制度,規(guī)范成人教育的日常工作,使管理工作能更有效地為成人教育的個性化發(fā)展服務(wù)。

(三)培養(yǎng)一批擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與深厚理論基礎(chǔ)的雙師型師資隊(duì)伍

成人教育要想發(fā)展,擁有自己的特色與個性,教師的教學(xué)水平是其質(zhì)量保證的關(guān)鍵。這就要求教師不但要有扎實(shí)的理論功底,而且還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),尤其是某種職業(yè)的專業(yè)技能;不但要有教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),而且還要有更強(qiáng)的教學(xué)與組織能力。由于成人學(xué)員擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立自主的人格特征,他們來求學(xué)的目的與動機(jī)不同,學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不言而喻,因此,教師要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)和組織能力,針對成人學(xué)員的特點(diǎn),調(diào)動其積極性,使他們主動地參與到教學(xué)活動中去。

(四)以教育個性化理論為指導(dǎo),推進(jìn)我國成人教育的個性化發(fā)展

改革開放以來,隨著我國與國外聯(lián)系的不斷密切,國外的各種教育個性化思潮涌現(xiàn)于我國,較有影響的如“新馬克思主義”、存在主義等,這些教育思潮對我國人們的思想、觀念有一定的影響作用,在某種程度上促進(jìn)了我國成人教育的個性化發(fā)展。再者,學(xué)習(xí)型社會的建構(gòu)與終身學(xué)習(xí)理念的提出,為我國成人教育的個性化發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使成人的個性化學(xué)習(xí)成了可能,也為成人教育的個性化發(fā)展提供了技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn):

[1]李保國.關(guān)于成人高等教育專業(yè)特色的思考[J].教育科學(xué),1999,(04):55～57.

[2]嚴(yán)留芬.個性化發(fā)展呼喚個別化教育[J].教育導(dǎo)刊,2002,(10):20～21.

[3]李光.新世紀(jì)我國成人教育發(fā)展趨勢探析[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2006,(11):104～107.

[4]劍光.高揚(yáng)個性化的旗幟——21世紀(jì)成人教育的歷史新使命[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2001,(06).

[5]杜以德,姚遠(yuǎn)峰,李醒東.成人教育發(fā)展縱論[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007:345～346.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍