歷史教學(xué)設(shè)疑技巧

李天賜

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué);設(shè)疑;懸念;疑點(diǎn)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.51〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)12(B)—0046—01

我國(guó)古人曾說(shuō)過(guò),“學(xué)則須疑”, “小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,可見(jiàn)“疑”之重要。在歷史教學(xué)中,教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂需要巧妙設(shè)疑,則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、巧設(shè)懸念

如在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),我提出了這樣的問(wèn)題: 1.遠(yuǎn)在大西洋彼岸的英國(guó)為什么要對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)?2. 這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)與鴉片究竟有什么關(guān)系?3.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響?這立刻引發(fā)學(xué)生極大的興趣,我順勢(shì)引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀課文,逐一思考上述問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)揮思維潛力,把不同的看法都講出來(lái),然后和學(xué)生共同分析討論,從而使學(xué)生對(duì)這段歷史有了較深的理解和認(rèn)識(shí)。

二、獨(dú)創(chuàng)新意

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及需要,提出有新意的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考并展開(kāi)討論,這對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思路,多角度分析歷史、感受歷史大有裨益。如在講“虎門(mén)銷(xiāo)煙”時(shí),我先讓學(xué)生了解有關(guān)史實(shí),然后提問(wèn):當(dāng)今世界上有許多國(guó)際性節(jié)日,如果可能,我會(huì)把每年6月3日定為國(guó)際禁毒日,大家想知道這是什么原因嗎?接著我又問(wèn):這一天發(fā)生了人類(lèi)歷史上曠古未有的偉大壯舉,大家說(shuō)是什么壯舉?學(xué)生答:虎門(mén)銷(xiāo)煙。于是我因勢(shì)利導(dǎo),提出兩種觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生分析討論: 1.有人說(shuō),鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是虎門(mén)銷(xiāo)煙引起的;2.也有人說(shuō),鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)蓄謀已久的,即使沒(méi)有虎門(mén)銷(xiāo)煙,英國(guó)也會(huì)尋找其他借口侵略中國(guó)。最后,我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用異向思維進(jìn)行比較探討,這使學(xué)生理清了其間的歷史脈絡(luò),拓寬了知識(shí)面,擴(kuò)大了視野。

三、選準(zhǔn)疑點(diǎn)

疑點(diǎn)即課堂設(shè)疑的切入點(diǎn),其也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的突破口。教學(xué)中,教師選準(zhǔn)疑點(diǎn),巧妙設(shè)疑,則能收到“水到渠成”的效果。如在講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí),筆者這樣設(shè)疑:19世紀(jì)50年代,清政府面臨著內(nèi)憂(yōu)外患的困擾,假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者,你會(huì)用什么辦法來(lái)挽救統(tǒng)治危機(jī)?我先讓學(xué)生提出自己的看法后再閱讀課文:看看當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治者是如何解決這一危機(jī)的,實(shí)際上又產(chǎn)生了怎樣的社會(huì)效果。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者為什么會(huì)有這樣的選擇,并結(jié)合當(dāng)今改革開(kāi)放實(shí)踐分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。最后提出問(wèn)題讓學(xué)生討論:有人說(shuō)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成功了,有人說(shuō)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗了,你有什么看法?這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性,又通過(guò)概括史實(shí)、評(píng)價(jià)事件等活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決歷史問(wèn)題的能力。

四、把握適度

教師課堂設(shè)疑要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)實(shí)際,要讓學(xué)生可望又可及。為此,教師必須深入鉆研教材,潛心了解學(xué)生,恰到好處地提出問(wèn)題,這樣才能起到設(shè)疑的作用。如在講《權(quán)利法案》時(shí),我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文中的史料,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)思考以下問(wèn)題:《權(quán)利法案》對(duì)王權(quán)作了哪些限制?對(duì)議會(huì)又有哪些規(guī)定?這些規(guī)定說(shuō)明了什么?你如何理解君主立憲制的含義?最后通過(guò)閱讀——分析——解答等一連串過(guò)程,學(xué)生

既理解了君主立憲制的含義和《權(quán)利法案》的影響,又養(yǎng)成了論從史出,由淺入深、循序漸進(jìn)的歷史思維品質(zhì)。

五、平中見(jiàn)奇

不少學(xué)生認(rèn)為歷史課平淡如水,沒(méi)有什么好學(xué)的,這就要求教師要匠心獨(dú)運(yùn),抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),從平淡中見(jiàn)新奇。如講“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),我先讓學(xué)生閱讀課文感知史實(shí),然后設(shè)疑:大家能否用一個(gè)字來(lái)形容當(dāng)時(shí)的歷史情形?學(xué)生思維一時(shí)陷入僵滯。我便啟發(fā)學(xué)生思考討論:“急”和“火”哪個(gè)更好?學(xué)生說(shuō)“火”字好。我再問(wèn):為什么要用“火”字?學(xué)生紛紛說(shuō):為擴(kuò)大權(quán)益, 英法重新點(diǎn)燃戰(zhàn)“火”;焚燒圓明園,又是強(qiáng)盜點(diǎn)“火”;割占我國(guó)領(lǐng)土,沙俄趁“火”打劫。接著我告訴學(xué)生:那時(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)烈“火”也在熊熊燃燒。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且使學(xué)生感受到了平淡中所蘊(yùn)涵的不平常,從而加深了對(duì)歷史的感悟。

此外,教師課堂設(shè)疑還要有的放矢,應(yīng)把復(fù)雜的、有難度的教學(xué)內(nèi)容加以歸納整理,抓住要害,緊扣重點(diǎn),提出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生思考。