歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土歷史資源的策略

王光輝

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué);鄉(xiāng)土歷史資源;

統(tǒng)一性;趣味性;實用性

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0047—01

一、 鄉(xiāng)土歷史資源在歷史教學(xué)中的作用

鄉(xiāng)土歷史資源是指在歷史教科書上沒有此類內(nèi)容或內(nèi)容很少,但卻存在于本鄉(xiāng)本土的相關(guān)歷史資料或信息,它主要是以遺址古跡、民間史料、口頭傳說等形式保存下來的,具有對歷史教材的補(bǔ)充說明作用和對地方歷史的直觀印證作用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐就鄉(xiāng)土歷史資源運用于歷史教學(xué)談點自己的看法。

二、在歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土歷史資源的策略

1.要體現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史資源與教材內(nèi)容的統(tǒng)一性。教師在歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土歷史資源,應(yīng)體現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史資源與教材內(nèi)容的統(tǒng)一性,就是要以教材內(nèi)容為中心,運用與中心內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。如我在講《原始的農(nóng)耕生活》一課時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我以臨洮馬家窯文化為切入點,設(shè)計了下列問題:(1)參觀過馬家窯遺址的同學(xué)有哪些?(2)你對馬家窯文化了解多少?(3)馬家窯文化釋放了怎樣的歷史、社會信息?隨著問題的提出,學(xué)生們興致盎然,爭先恐后發(fā)言。隨后,我又通過播放《馬家窯文化遺址與半坡遺址》專題片,讓陌生、抽象的歷史在學(xué)生心目中變得清晰、鮮活起來,使學(xué)生了解了遠(yuǎn)古時代先民們?nèi)忝嬔?、刀耕火種的生產(chǎn)生活狀況。這不僅讓學(xué)生深刻地理解了教材中的有關(guān)內(nèi)容,而且激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。在教學(xué)過程中,教師要扮演好引導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者等角色,從而體現(xiàn)出“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的要求。

2.要體現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史資源與教材內(nèi)容的趣味性。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”這無疑是強(qiáng)調(diào)興趣對學(xué)習(xí)的重要作用?，F(xiàn)代教學(xué)的實質(zhì)是以直觀性、趣味性問題為切入點,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。一般來說,學(xué)生對教材上的歷史事件無論在時間上還是在空間上都會有一種很遙遠(yuǎn)的距離感,而鄉(xiāng)土歷史資源中的相關(guān)內(nèi)容則可以最大程度地拉近這種距離,特別是讓學(xué)生參觀相關(guān)歷史遺址,更能給學(xué)生以身臨其境的感覺。如我在講《和同為一家》一課時,為了讓學(xué)生能夠真正體會到“唐朝對東突厥各部首領(lǐng)給予優(yōu)厚待遇”,我先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了位于臨洮南大街的哥舒翰紀(jì)功碑,然后在上課時朗誦了唐詩:“北斗七星高,哥舒夜帶刀。至今窺牧馬,不敢過臨洮?！辈⒃O(shè)計了思考題:(1)哥舒翰是什么人?(2)這首唐詩表達(dá)了什么含義?(3)哥舒翰對臨洮、對中國作出了什么樣的貢獻(xiàn)?通過以上直觀、趣味的教學(xué)活動,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣,使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲,從而競相發(fā)表各自的意見。最后我再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣,不但使學(xué)生體驗到了獲得知識的興奮感和解決問題的成就感,而且其對歷史的感悟也上升到一個新的高度,真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

3.要體現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史資源與教材內(nèi)容的實用性。運用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生把握和理解某些具體的歷史史實和歷史概念,但不是所有的鄉(xiāng)土歷史資源都可以隨意搬到歷史課堂教學(xué)中。因為這受到授課時間、講授內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)生接受能力和學(xué)術(shù)爭議等種種因素的限制和影響。所以,鄉(xiāng)土歷史資源的選擇必須和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),和教材內(nèi)容相吻合。如我在講《秦王掃六合》一課時,為了體現(xiàn)出臨洮在古代占有重要的地理、軍事位置和秦王朝軍事力量的強(qiáng)大,我以臨洮境內(nèi)的秦長城遺址和“長城只在臨洮起,此去臨洮又幾程”這首唐詩為切入點,使學(xué)生了解了秦始皇修筑長城的重要性。同時,我還特地從地方史料中選取了一段有關(guān)記載:“秦王嬴政二十七年,始皇親自巡行隴西,從咸陽出發(fā),經(jīng)甘泉、子午嶺、彭陽、隴西、渭源到臨洮,向羌人示威,同時秦始皇又設(shè)置隴西郡(郡治在今甘肅臨洮)。”這一資料對學(xué)生而言無疑是很新鮮的,同時也是緊扣教學(xué)主題的,正是這種“新鮮”和“緊扣主題”讓學(xué)生對身邊的歷史事件和秦始皇統(tǒng)一六國的那段歷史產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的探究欲望。所以,透過鄉(xiāng)土歷史資源運用,可以讓學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基石更加牢固。