基于“寬基礎(chǔ)”模式的職教現(xiàn)代物流概論課程改革與實踐研究

陳 莉

[摘 要]現(xiàn)代物流概論課程是物流專業(yè)的一門必修課,但是該課程在職業(yè)學(xué)校的實踐當(dāng)中有很多誤區(qū),本文從分析現(xiàn)代物流概論課程目標(biāo)定位入手,結(jié)合學(xué)校實際,大膽地、全方位地對現(xiàn)代物流概論課程的內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行重新設(shè)計與改革,最后,創(chuàng)造性地對該課程的教學(xué)評價進(jìn)行改革。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;現(xiàn)代物流概論課程;設(shè)計;實踐

[中圖分類號]G40-034 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)41-0073-03

我國物流業(yè)的發(fā)展方興未艾,物流管理專業(yè)建設(shè)也是剛剛起步,無論是在理論體系還是在教學(xué)實踐層面都有待完善。如何針對物流業(yè)的實際需求培養(yǎng)出滿足物流企業(yè)需要的職業(yè)人才,同時又如何針對學(xué)生的個性需求培養(yǎng)出社會需要的合格勞動者,是我國職業(yè)教育界必須正視的問題。

1 現(xiàn)代物流概論課程培養(yǎng)目標(biāo)的改革與設(shè)計

目前無論是中職、高職、本科甚至研究生院校物流專業(yè)均開設(shè)了現(xiàn)代物流概論課,對于這門課程的性質(zhì)、目標(biāo)定位,不同學(xué)校有不同觀點,可謂仁者見仁智者見智。也正因為如此,關(guān)于該課程職業(yè)院校應(yīng)如何定位沒有標(biāo)準(zhǔn),這樣,對于物流專業(yè)的建設(shè)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響,更不利于物流人才的培養(yǎng)。因此有必要去偽存真、求真務(wù)實,從而為后來者提供參考。

1.1 課程定位分析

有不少院校將該課程作為精品課程建設(shè),而現(xiàn)代物流表現(xiàn)出跨學(xué)科、跨行業(yè)、實踐性強等特點,其活動復(fù)雜,功能繁多,在進(jìn)行物流專業(yè)建設(shè)時,尚且要考慮分很多方向,不能將現(xiàn)代物流概論作為一門精品課程來建設(shè),該課程只能作為物流管理專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課程或入門課程來定位。如果是電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè),現(xiàn)代物流概論可以考慮作為一門精品課程來建設(shè)。

1.2 設(shè)定以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程目標(biāo)

作為物流管理專業(yè)一門必修課,其培養(yǎng)目標(biāo)主要來自于職業(yè)素養(yǎng)方面的,即通過這門課讓學(xué)生知道什么是物流、物流有哪些崗位、各崗位人才的要求是怎樣的,告訴學(xué)生應(yīng)如何來學(xué)習(xí)物流知識、提高技能,應(yīng)注意什么事項,同時讓學(xué)生觀察生活,將物流與生活鏈接,讓學(xué)生喜歡上物流這個行業(yè)。這是該課程主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 現(xiàn)代物流概論課程內(nèi)容的改革與設(shè)計

針對傳統(tǒng)的建筑在學(xué)科體系理論知識基礎(chǔ)上的教學(xué),職業(yè)教育改革鮮明地提出了“行動導(dǎo)向”的全新教學(xué)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估這一完整的行動過程序列,在教學(xué)中師生互動、生生互動,學(xué)生獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,在動手中獲取職業(yè)技能并掌握相關(guān)的專業(yè)知識。

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在第一學(xué)期第一周安排“專業(yè)教育講座”,在課程初期安排學(xué)生到百潤發(fā)等商貿(mào)流通企業(yè)、偉創(chuàng)利等制造企業(yè)物流部門、得爾達(dá)物流公司等不同類型物流公司去生產(chǎn)見習(xí),在課程中期邀請錦海捷亞國際物流公司徐總來開講座“如何學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)”。

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),教材的內(nèi)容應(yīng)主要是結(jié)合專業(yè)需要的基礎(chǔ)知識。針對教材教學(xué)內(nèi)容龐雜、理論多的情況,考慮學(xué)生今后發(fā)展、擇業(yè)的需要,結(jié)合現(xiàn)代物流發(fā)展趨勢,遵循基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實用性的原則,對教材進(jìn)行內(nèi)容上的改革。

(1)“刪”一方面就是刪去內(nèi)容較深、難并且在后面課程又會出現(xiàn)的一些內(nèi)容。如:物流系統(tǒng)運輸、倉儲、配送、信息等要素,在該課程中只須講述其概念,舉一些例子,讓學(xué)生知道這些物流活動即可,而不必講更深入的知識。同樣刪去物流技術(shù)中有關(guān)倉儲、運輸、配送等技術(shù)內(nèi)容。另一方面就是刪去與其他課程交叉的內(nèi)容,國際物流結(jié)點內(nèi)容在物流經(jīng)濟地理課程中重點講述,因此刪去該內(nèi)容。

(2)“增”就是增加知識點,本著基礎(chǔ)性、實用性、系統(tǒng)性的原則,增加一些物流專業(yè)需要了解的知識點。如國際物流模塊增加國際貿(mào)易術(shù)語內(nèi)容,而在外貿(mào)實務(wù)中就不再講述該內(nèi)容,在物流技術(shù)模塊中增加RFID等現(xiàn)代物流技術(shù),在供應(yīng)物流中增加采購的有關(guān)知識。在企業(yè)物流管理、第三方物流管理、物流成本管理、國際物流、供應(yīng)鏈管理幾個模塊中增加案例應(yīng)用內(nèi)容,增強學(xué)生對以上內(nèi)容的感性認(rèn)識。

(3)“強” 就是強化一些內(nèi)容。因有些內(nèi)容在日后物流專業(yè)分培養(yǎng)方向后課程中不會再出現(xiàn),因此在考慮基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性基礎(chǔ)上,強化一些內(nèi)容,讓學(xué)生透徹、系統(tǒng)地掌握物流的方方面面。如:強化物流分類、流通加工、包裝、客戶服務(wù)、裝卸搬運等物流要素的內(nèi)容,強化第三方物流、物流質(zhì)量管理、物流標(biāo)準(zhǔn)化、供應(yīng)鏈管理等內(nèi)容。

(4)“調(diào)”一方面調(diào)整授課的先后順序。如物流系統(tǒng)內(nèi)容放在運輸、倉儲等功能完后再安排。另一方面對授課內(nèi)容進(jìn)行重新組合。如將物流系統(tǒng)各要素倉儲、運輸、裝卸搬運等合理化內(nèi)容安排在物流成本模塊,這樣符合學(xué)習(xí)知識的科學(xué)規(guī)律。將物流技術(shù)有關(guān)包裝技術(shù)、集裝化技術(shù)安排在物流系統(tǒng)及其要素模塊包裝內(nèi)容。將現(xiàn)代物流特征安排在現(xiàn)代物流技術(shù)模塊。將物流標(biāo)準(zhǔn)化、物流質(zhì)量安排在物流系統(tǒng)后。

2.3 “案例導(dǎo)入+內(nèi)容+案例應(yīng)用”三段式課程內(nèi)容安排

即每個模塊的開始都有業(yè)務(wù)案例導(dǎo)入,每個模塊后都有案例應(yīng)用分析,每個模塊安排相應(yīng)的實驗課程。

該課程總共80課時,實驗課24課時,生產(chǎn)見習(xí)4課時,講座2課時,機動4課時。

3 現(xiàn)代物流概論課程教學(xué)方式方法的改革

陶行知老先生有句話:“生活即教育,社會即學(xué)校,教學(xué)做合一。”這是對教學(xué)方法最貼切的描述。對于該課程,全面、積極推廣應(yīng)用“以學(xué)生為主、以培養(yǎng)能力為主、應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)”為原則的教學(xué)方式方法,極大地提高實用性、實踐性教學(xué)的教學(xué)效果。主要嘗試采用啟發(fā)式、討論式、案例分析、模擬教學(xué)法、實踐教學(xué)法等。

3.1 業(yè)務(wù)案例導(dǎo)入

鑒于職業(yè)院校的學(xué)生主要具有形象思維的智力特征,如何將抽象的邏輯建構(gòu)的知識體系形象化、具體化、生活化和職業(yè)化,提高學(xué)生的興趣,是至關(guān)重要的。從學(xué)生熟悉的生活事例入手,選擇物流行業(yè)中的實際的工作案例,引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,從物流業(yè)務(wù)的實際工作案例導(dǎo)入,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。如在講述第三方物流內(nèi)容時用寶供物流的例子,讓學(xué)生在熟悉寶供物流的同時掌握了第三方物流的概念、類型、特點。

3.2 大量利用多媒體教學(xué)

教學(xué)媒體是指在教學(xué)過程中承載和傳遞教育信息的中介物,如用于教學(xué)或培訓(xùn)的設(shè)備、儀器、工具和記載教學(xué)材料的教科書、錄像帶等。我校每個教室都安裝了多媒體設(shè)施設(shè)備,為教學(xué)方式改革提供了條件。如在講述什么是流通加工時,將老師結(jié)婚發(fā)的各種包裝樣式的喜糖給學(xué)生看,告訴他們,這就是流通加工的一種。同時帶學(xué)生去機房,讓學(xué)生上網(wǎng)收集第三方物流公司資料,要求學(xué)生制作出第三方物流公司的宣傳片,學(xué)生在制作宣傳片的同時掌握了第三方物流的內(nèi)容,也提高了收集資料、分析問題、制作課件等能力。

3.3 大力提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的主要教學(xué)方式之一。這種教學(xué)方式可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、適應(yīng)能力,全面提高學(xué)生的整體職業(yè)、從業(yè)素質(zhì)。

提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,先從課堂教學(xué)改革入手,課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心,積極采用啟發(fā)式、討論式、案例分析、情景模擬、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法等有益于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法;在教學(xué)過程中,應(yīng)調(diào)整“教”與“學(xué)”的方位,以教師引導(dǎo)為主線,以學(xué)生為中心,以學(xué)生思考、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生動手操作實踐為主要環(huán)節(jié),進(jìn)而使教師站在核心知識的高度,引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識、思考內(nèi)容、思考角度、思維方式與崗位工作發(fā)展動態(tài)自然而然地聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)的能力。

4 現(xiàn)代物流概論課程教學(xué)評價改革

職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)評價改革應(yīng)提倡新的評價體系,即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的,以質(zhì)性評價為主導(dǎo)手段,以形成性評價為實施過程,突出的是改進(jìn)和激勵的功能。

4.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度集中體現(xiàn)的舞臺,是學(xué)生各種能力得以訓(xùn)練的場所,也是各種能力展現(xiàn)的處所。舉一例子,如果某位學(xué)生上課總是睡覺,這門課的知識他(她)定是沒掌握,更別說能力提高。反之,如果某生總能上課積極回答問題,勤于思考,自然他(她)的態(tài)度肯定是好的,各種能力也相應(yīng)地得以提高。因此,抓住課堂是對某門課程成績評價的關(guān)鍵所在,也是正確、全面評價一個學(xué)生最核心之所在。物流經(jīng)濟地理課程知識點多,老師在課堂傳授的知識是有限的,要求學(xué)生課下要利用各種途徑去搜集資料,老師在課堂上傳授的是方法,更多的是學(xué)生要學(xué)會老師教授的方法自主地學(xué)習(xí)。

4.2 “應(yīng)用型作業(yè)任務(wù)”

即結(jié)合每一模塊教學(xué)內(nèi)容,將作業(yè)設(shè)計成一個個應(yīng)用型的任務(wù)。比如:模塊一:物流如何分類,你將來的物流對象是什么,為什么;模塊四:第三方物流,可以出一┨狻—“如何來介紹一家第三方物流公司”,通過這樣的題將每一模塊的知識整合起來,學(xué)生在回答這些問題的時候既易下手,又感興趣,更能提高學(xué)生的能力。

4.3 “以非知識內(nèi)容考核為主的命題”

通過答案的靈活多樣性,給學(xué)生想象力等的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種彈性環(huán)境;考試還要測出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維過程的問題所在,以利于教師在以后的教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維的指導(dǎo)與訓(xùn)練。考試內(nèi)容沒有固定答案的題目,只要答案能自圓其說就是正確的,以利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣,考試內(nèi)容的視界將變得更加開闊靈活,可有效促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

4.4 考核評價方案

參考文獻(xiàn):

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[收稿日期] 2009-08-18

[作者簡介] 陳莉(1975—),女,安徽東至人,碩士,蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,經(jīng)濟師,研究方向:物流管理。