中外高等學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究

顧英偉 劉志書 韓麗嬌

[摘 要]隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)日趨重要,而創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展始于20世紀(jì)80年代,發(fā)展到今天已經(jīng)具備完善的培養(yǎng)模式,國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚,創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式與國外的相比還存在一定的差距。本文在探討中外高校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對二者加以比較,借以發(fā)現(xiàn)問題,找出差距,并對中國高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出建議。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)人才;創(chuàng)業(yè)教育;比較研究; 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)41-0079-02

1 引 言

創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)亦稱為創(chuàng)業(yè)教育,1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”。會議在闡述“21世紀(jì)的教育哲學(xué)”問題時,提出了“事業(yè)心和開拓教育”(enterprise education)的概念,強調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開拓事業(yè)的精神與能力。后來enterprise education即被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。我國為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要,進一步深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,也在近年來大力促進高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動的開展,力求使畢業(yè)生具備生存能力、競爭能力,既可尋找合適的就業(yè)崗位就業(yè),又能在求之不得或為了尋求更好的自我發(fā)展機會時走向自主創(chuàng)業(yè)的道路,以緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力,這也是把高校中的技術(shù)和知識更好地轉(zhuǎn)化成社會資產(chǎn)的有效途徑。

2 國際著名高校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)最早是從美國興起的,而且美國目前的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式較為完善,其他發(fā)達國家多從美國奉行“拿來主義”拓展本國的創(chuàng)業(yè)教育體系。筆者從美國大學(xué)中分別選取商學(xué)院、綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)各1所為代表,以分析和借鑒國外高等院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式與經(jīng)驗。

2.1 百森商學(xué)院

美國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體是商學(xué)院,百森商學(xué)院是全球創(chuàng)業(yè)管理教育和研究最著名的學(xué)府。早在1967年百森就在全球第一個推出創(chuàng)業(yè)管理的研究生課程,并且把商學(xué)院本科生和研究生的課程加以整合設(shè)置,多次獲得美國和國際大獎?？梢?百森代表了美國商學(xué)院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的典型模式。

2.2 哈佛大學(xué)

哈佛大學(xué)商學(xué)院將“創(chuàng)業(yè)精神”定義為“追求超越現(xiàn)有資源控制下的機會的行為”。2001年,哈佛大學(xué)在必修課中增加了“創(chuàng)業(yè)家”課程。至今哈佛大學(xué)已開設(shè)了15門創(chuàng)業(yè)管理課程,具代表性的有“創(chuàng)業(yè)財務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)營銷”等。

2.3 斯坦福大學(xué)

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該說是在創(chuàng)業(yè)活動的推動下發(fā)展起來的,1967年,斯坦福大學(xué)商學(xué)院首次開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程,隨后便不斷拓展完善創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。1996年,斯坦福商學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)研究中心。90年代,為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的到來,還一度成立了電子商務(wù)和商業(yè)中心?，F(xiàn)在,斯坦福大學(xué)商學(xué)院擁有社會創(chuàng)新中心、全球商業(yè)和經(jīng)濟中心等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究組織。此外,斯坦福大學(xué)工學(xué)院也向本科生和研究生開設(shè)數(shù)門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程,包括師生研討會性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)者研討會(Entrepreneurial Thought Leaders Seminar)。醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、教育學(xué)院也開設(shè)了1～3門創(chuàng)業(yè)方面的課程。

此外,筆者還查閱了德國、日本、印度等各個層次國家有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的文獻,并與美國高校的創(chuàng)業(yè)教育加以比對發(fā)現(xiàn),國外創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式具有以下的特點:首先是發(fā)達的服務(wù)型經(jīng)濟。國外第三產(chǎn)業(yè)發(fā)達,有著比較完善的第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),而且形式多樣、便于經(jīng)營、成本消耗低;其次是完善的金融體系。這意味著有健康透明及便利的融資條件,社會上對于金融投資手段的教育普及得比較好,這是創(chuàng)業(yè)氛圍的重要前提之一。

3 國內(nèi)高等學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

教育部從1999年開始多次組織召開創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研討會,從2002年開始確定了以清華大學(xué)為代表的9所高校為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)試點院校。2003年下半年,教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)骨干教師培訓(xùn)。教育部的這一舉措標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)正式納入高校課堂教學(xué)體系。到目前為止,我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已形成如下4種模式:

3.1 以中國人民大學(xué)為代表的模式

該模式將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中,通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座以及各種競賽、活動等方式,形成以專業(yè)為依托、以項目和社會為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體。

3.2 以北京航空航天大學(xué)為代表的模式

該模式以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點。其特點是商業(yè)化運作,建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè),并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”,專門負(fù)責(zé)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)。學(xué)校還設(shè)立了300萬元創(chuàng)業(yè)基金,對創(chuàng)業(yè)計劃書經(jīng)評估后進行“種子期”的融資。

3.3 以上海交通大學(xué)為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式

這種模式一方面以河海大學(xué)碩士學(xué)位論文創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),在專業(yè)知識傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),另一方面為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學(xué)校建立了若干個試驗中心和創(chuàng)業(yè)基地,以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.4 以南京經(jīng)濟學(xué)院為代表的模式

該校根據(jù)自己的學(xué)科的特點,采取課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的形式,將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合起來,探索出一條有益的新路子。他們注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,并將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,學(xué)院為參與創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生提供制度保障,允許大學(xué)生有條件地進行休學(xué)創(chuàng)業(yè);在創(chuàng)業(yè)實踐中,學(xué)校積極為大學(xué)生提供場所等便利條件。

4 中外高校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較和借鑒

經(jīng)過上文對中外高等學(xué)校的自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的論述,對二者加以比較,如下表所示。

通過對二者的比較,可以看出國內(nèi)高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式與國外的相比存在一定的差距,主要體現(xiàn)在國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)停留在理論層面,付諸實踐較少,而且通過比較可以輕易發(fā)現(xiàn)存在的問題,主要體現(xiàn)在:

(1)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)觀念存在問題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念,在高校的課堂教學(xué)和課外活動中都應(yīng)該貫穿這種理念。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力,使學(xué)生畢業(yè)后能大膽走向社會,自主創(chuàng)業(yè)。

(2)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論研究不夠?，F(xiàn)有的系統(tǒng)理論論述薄弱,加之對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐總結(jié)不夠,導(dǎo)致理論研究不能夠充分發(fā)揮對實踐的指導(dǎo)作用。

(3)缺乏高素質(zhì)的師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除有較高的理論水平外,更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗,沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,還停留在紙上談兵的階段。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個關(guān)鍵因素。

(4)教材、課程設(shè)置方面的問題。目前尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材,且無明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容;學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程;現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。

5 結(jié) 論

通過上面的論述,可以明確國內(nèi)高校今后自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向:首先,要引入國際創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗,縮短我們自身的探索時間,少走彎路;其次,鑒于國情所限,創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)包括大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)都要遵循其自身規(guī)律,循序漸進,重視和發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育;再次,建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系,把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)列入教學(xué)計劃;最后,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系,形成我國創(chuàng)業(yè)教育的基本模式,在此基礎(chǔ)上,各高校根據(jù)自身情況和輻射地區(qū)的經(jīng)濟狀況加以發(fā)展優(yōu)化,形成具有自己獨特風(fēng)格的培養(yǎng)模式,提升創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,促進我國社會經(jīng)濟的健康發(fā)展。

參考文獻:

[1]趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點——90年代來自聯(lián)合國教科文組織的報告[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.

[2]丁蕙,陳風(fēng)華,肖云龍.美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點[J].教育評論,2004(1).

[收稿日期]2009-08-24

[基金項目]遼寧省教育廳人文社科研究項目(項目編號:05W167)。