例談技工學(xué)校德育教育雙主體教學(xué)的模式設(shè)計

技工學(xué)校德育教育雙主體教學(xué)模式具有“三有利”的重大作用，但在實行時，必須為它創(chuàng)造必要的條件，只有這樣，才能使它發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)，否則，教學(xué)模式雖好，也不能達(dá)到應(yīng)有的要求，根據(jù)近幾年技工學(xué)校開展德育教育的實踐，我們在實行雙主體教學(xué)模式中，必須解決好創(chuàng)新課堂教學(xué)情景，學(xué)生自主探索，小組討論交流，教

師適時點(diǎn)撥，共同歸納創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。具體來說，就是要做到一創(chuàng)設(shè)、二構(gòu)建、三形成。

一、要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境

實行雙主體教學(xué)模式，教師應(yīng)是主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立為學(xué)生服務(wù)的意識，努力做到凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教，凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示等等，使“玩”的權(quán)利，“做”的任務(wù)，“說”的機(jī)會，“創(chuàng)”的使命都交給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生由被動接受知識的地位推向自己探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)切實挑起“服務(wù)”重?fù)?dān)，當(dāng)好設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，充分發(fā)揮“點(diǎn)撥”的指導(dǎo)作用。認(rèn)真為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探索欲望，充分利用教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益；大力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新?？傊?，在雙主體教學(xué)模式中，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進(jìn)行個別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落后，教師應(yīng)組織學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價并提出意見和想法，教師也可根據(jù)實際情況，適時進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全體學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

二、構(gòu)建自主，探索合作的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

采用雙主體教學(xué)模式，在經(jīng)過選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思等環(huán)節(jié)，模式就進(jìn)入到核心階段——授課過程，在這一階段中，老師的角色定位是“導(dǎo)師”，不是“教”師。作為導(dǎo)師，就應(yīng)注重學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，既完成教師的教學(xué)任務(wù)，又完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這里有三個方面是特別重要的：一是活動學(xué)習(xí)，構(gòu)建動手實踐的學(xué)習(xí)方式；二是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)，自學(xué)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，合作互研的學(xué)習(xí)形式。如邊學(xué)習(xí)邊實踐，十分重要。在講公共道德時，聯(lián)系實際，讓學(xué)生自覺地去保護(hù)公共財物，搞好公共衛(wèi)生，維護(hù)公共秩序等，學(xué)習(xí)往往收到事半功倍之效果。

三、形成師生共同歸納創(chuàng)新

學(xué)生經(jīng)過上述各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后所得到的知識往往是感悟的、零散的，不成系統(tǒng)化的認(rèn)識，加以鞏固提高其學(xué)習(xí)成果，這是教師的責(zé)任，也是教師對學(xué)生的一種最好的“服務(wù)”。為此，教師要利用個人的知識優(yōu)勢，對感性的、零散的、不成系統(tǒng)的知識，進(jìn)行歸納整理，提煉概括，勾勒出所授知識結(jié)構(gòu)。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)歸納尋求知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生歸納織網(wǎng)，不僅能簡潔扼要的掌握知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的各科能力得以有效訓(xùn)練和提升。

下面以《勞動者的權(quán)利和義務(wù)》一課為例加以說明：

1．導(dǎo)入新課

以復(fù)習(xí)提示的方式，讓學(xué)生回憶并概述勞動法的主要內(nèi)容，懂得勞動法的頒布實施標(biāo)志著我國長期缺乏基本法的落后狀態(tài)從此結(jié)束。理解我國勞動者就業(yè)于國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)，他們所處的地位是主人翁的地位。而主人翁地位又是通過現(xiàn)實的勞動者的權(quán)利和義務(wù)體現(xiàn)出來的。導(dǎo)入課題，讓學(xué)生閱讀回答問題，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2．講授新課

（1）簡單分析勞動者基本權(quán)利的含義和內(nèi)容：主要由學(xué)生閱讀材料，老師以引導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，然后進(jìn)行總結(jié)歸納。

（2）本課重點(diǎn)在于勞動者的兩個重要義務(wù)——提高職業(yè)技能；遵守職業(yè)道德，這是勞動者必須履行的義務(wù)。這是本課實現(xiàn)德育教育目標(biāo)的重要內(nèi)容。

設(shè)疑：如何提高職業(yè)技能？

學(xué)生討論——教師引導(dǎo)——得出結(jié)論：作為技工學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)好文化知識，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。勞動者職業(yè)技能的高低，直接決定著產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的好壞，并影響勞動生產(chǎn)率，從某種程度上可以說，一個國家的勞動者職業(yè)技能不僅代表著這個國家的技術(shù)實力，甚至是生產(chǎn)力水平。因此，我們每一個勞動者或未來的勞動者，都應(yīng)意識到我國提高職業(yè)技能的重要性和緊迫性，從我做起，從現(xiàn)在做起，努力提高自己的受教育水平和技術(shù)素質(zhì)，為我國的經(jīng)濟(jì)騰飛做出必要的知識儲備。

結(jié)合學(xué)生平時有遲到早退等違紀(jì)現(xiàn)象，提出：遵守職業(yè)道德有何重要意義？

學(xué)生討論——教師點(diǎn)撥——得出結(jié)論：如果一個人不具有良好的思想道德素質(zhì)，就不會對所從事的本職工作表現(xiàn)出高度的責(zé)任感，從而被社會所淘汰。

為了加深理解和正確把握《勞動者的權(quán)利和義務(wù)》的內(nèi)容，還需解決一個難點(diǎn)問題：勞動者的權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的。

導(dǎo)讀課文——分組討論——教師引導(dǎo)——得出結(jié)論：沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利。