論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地加以啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自己的積極思維、主動(dòng)地找到答案，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有用人才之目的。素質(zhì)教育，需要教育創(chuàng)新，本文從五個(gè)方面對(duì)高職化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0132－02

創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過程。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力重要的組成部分。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)過程就成為當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。那么，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生想像能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

“創(chuàng)新”一般是運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過有意識(shí)的想象產(chǎn)生出以前尚不存在的事物，因而想象是創(chuàng)造心理活動(dòng)的起點(diǎn)和必經(jīng)過程。事實(shí)上，大多數(shù)創(chuàng)新都是經(jīng)過“想象——假設(shè)——實(shí)踐”這樣的三段式遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)的。愛因斯坦講過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。激發(fā)學(xué)生想象能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，可以促使學(xué)生主動(dòng)探求未知和獲取新知的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)有吸引力、開放性的問題，給學(xué)生一個(gè)良好的思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維。例如：講到CH4氣體燃燒的焰色時(shí)，要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到CH4氣體的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，聯(lián)想到用這套裝置還可以制O2、NH3等氣體；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，想到皮膚沾了濃硫酸時(shí)，應(yīng)該怎么處理。要激發(fā)學(xué)生想象能力，教師就必須優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造有利條件，教學(xué)過程的外部條件、環(huán)境、手段和管理都對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)，因此教師必須使整個(gè)教學(xué)過程更符合學(xué)生的思維規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，富有啟發(fā)性，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。

教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，想象力對(duì)于創(chuàng)造的作用，正如哲學(xué)家康德所說：“想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵多領(lǐng)域的知識(shí)，努力形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)要遵循三條原則：一是接近原則。有接近才能聯(lián)想，即聯(lián)想的事物之間必須要有某些方面的接近處與聯(lián)系，能在時(shí)間、空間上使人腦與外界刺激聯(lián)系起來；二是相似原則。有相似處才能去聯(lián)想，即聯(lián)想事物對(duì)大腦產(chǎn)生刺激后大腦才能作出反應(yīng)，去想起與同一刺激后環(huán)境相似的經(jīng)驗(yàn)；三是對(duì)比原則。有對(duì)比才能聯(lián)想，即大腦能想起與這一刺激完全相反的經(jīng)驗(yàn)。

二、保持學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：沒有絲毫興趣的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。所以，興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是?chuàng)新的前提條件，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前開展素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索的最根本、最有效的途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)好奇心強(qiáng)、求知欲盛，他們都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，所以教師應(yīng)創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與化學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生能享受成功的喜悅。教師要保持學(xué)生的好奇心理，要保護(hù)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，引發(fā)他們積極探索的興趣和動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。老師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想、創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如鈉與水反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉實(shí)驗(yàn)、銀鏡實(shí)驗(yàn)等以保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用以及化學(xué)史等激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，努力形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，化學(xué)教師良好的教師形象、生動(dòng)準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵(lì)、幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

三、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生共同參與的一個(gè)互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生；只有做到教師主體與學(xué)生主體親密合作、協(xié)調(diào)互動(dòng)，才能構(gòu)建起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、組織、促進(jìn)、引導(dǎo)、反思、欣賞、研究、創(chuàng)新的作用，才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量。

教師在教學(xué)中的主體作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種形形色色的舞臺(tái)，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問題肯想、敢想的情感。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法教師要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。

教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功樂趣、自信樂趣、積極進(jìn)取實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師教會(huì)學(xué)生寬容、理解和信任。也許學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法可能不符合邏輯，可能是荒謬的，甚至是錯(cuò)誤的，但作為教師的我們不能急于懷疑學(xué)生的動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫@是由學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的，學(xué)生畢竟還不成熟，教師應(yīng)該有寬容之心。教師要能從學(xué)生的過失中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)我們的教育、教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要信任每一個(gè)學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去努力。只有使學(xué)生有了充分的自信，才能使學(xué)生產(chǎn)生敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于創(chuàng)新的動(dòng)力。

教師上課的主要職責(zé)是開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，而不是把學(xué)生視為知識(shí)的接受器。這就要求教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅、平等、民主的人際環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生始終有吸引力。教師創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要以知識(shí)特有的魅力去吸引學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生求知的情感和欲望。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，就必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才敢想、敢說、敢議，才能閃現(xiàn)出智慧的火花。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，喚起學(xué)生創(chuàng)新欲望。

學(xué)生的思維活動(dòng)總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)知規(guī)律向前推進(jìn)。教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，循序漸進(jìn)的巧妙提問引導(dǎo)學(xué)生積極思維，展開討論，使他們產(chǎn)生探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如在講物質(zhì)的量溶液的配制時(shí)，教師可以提出這樣的問題：配制一定體積、一定物質(zhì)的量濃度的溶液需哪些步驟？各步用到哪些主要儀器？下列操作對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響（偏高、偏低、不變）？

1．定容時(shí)觀察俯視液面；

2．定容時(shí)觀察仰視液面；

3．容量瓶中原有少量蒸餾水；

4．燒杯不用蒸餾水洗滌；

5．在高于20℃時(shí)配制溶液。

然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手配制：（A）250ml，0.1mol/L的NaCl溶液；（B）250ml，0.1mol/L鹽酸。這樣給學(xué)生誘導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力，喚起學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生在探索中獲得知識(shí)。由于學(xué)生帶著急于解開的“懸念”在開動(dòng)腦筋，尋找答案，所以能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高課堂效率。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和共性，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選適合學(xué)生發(fā)展的素材，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度人手，對(duì)課程資源進(jìn)行選擇、組合、加工和創(chuàng)新，使學(xué)生體驗(yàn)到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的、能解決問題的，并在解決問題的過程中能生成新知識(shí)，增長(zhǎng)新才干。例如在《原電池》教學(xué)中，教師可聯(lián)系日常生活中的各種型號(hào)的干電池，計(jì)算器、電子手表、音樂賀卡中使用的紐扣電池以及蓄電池等，學(xué)生面對(duì)如此形形色色的電池是驚訝后情緒激昂，此時(shí)教師將問題呈出——這些電池是怎樣構(gòu)成的，其化學(xué)原理是什么？學(xué)生帶著問題從實(shí)驗(yàn)與教材中尋求解決問題的途徑。

教學(xué)過程中，教師一點(diǎn)兒也不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任不在于簡(jiǎn)單地教給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)掌握獲取知識(shí)的過程和方法。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地加以啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自己的積極思維、主動(dòng)地找到答案，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有用人才之目的。

五、培養(yǎng)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。

求異思維又叫發(fā)散思維，是一種從多方推理、假設(shè)和構(gòu)想中來尋求答案的創(chuàng)新思維形式。求異思維對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分重要，沒有“求異”就無謂“創(chuàng)新”。但在課堂教學(xué)中，不少教師往往忽視求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)集中在一個(gè)目標(biāo)上，思維不能分散，嚴(yán)重妨礙了創(chuàng)造性思維活動(dòng)的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解、一題多問”促使學(xué)生從不同角度尋求解題方法，從而拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如：實(shí)驗(yàn)室用16克高錳酸鉀在試管中加熱，反應(yīng)后稱得剩余固體物質(zhì)14.4克，試討論剩余物質(zhì)的成分。

［分 析］此題是一道計(jì)算分析題，從多個(gè)層面考查了化學(xué)知識(shí)，是一道非常有代表性的化學(xué)習(xí)題，通過下面的“一題多解、一題多問”訓(xùn)練可以不斷提高學(xué)生的綜合分析能力。

［提問一］加熱高錳酸鉀生成了什么？

［提問二］題中的反應(yīng)是不是完全反應(yīng)？

［提問三］16、14.4這兩個(gè)數(shù)據(jù)能代入化學(xué)方程式中進(jìn)行計(jì)算嗎？

［提問四］剩余物質(zhì)是純凈物還是混合物？

［提問五］固體的質(zhì)量為什么減輕？能求出氧氣的質(zhì)量嗎？

［提問六］要產(chǎn)生1.6克氧氣會(huì)消耗多少克高錳酸鉀呢？

［練 習(xí)］請(qǐng)大家求出產(chǎn)生1.6克氧氣所用反應(yīng)物的質(zhì)量。

［分 析］經(jīng)計(jì)算，產(chǎn)生1.6克氧氣只須消耗高錳酸鉀15.8克，那么有0.2克高錳酸鉀沒有用完？

［結(jié) 論］剩余物質(zhì)包括高錳酸鉀、錳酸鉀和二氧化錳。

［歸 納］此題考查的知識(shí)點(diǎn)有化學(xué)方程式、質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的計(jì)算

［同類變式］實(shí)驗(yàn)室用15.8克高錳酸鉀在試管中加熱，反應(yīng)后稱得剩余固體物質(zhì)14.2克，試討論剩余物質(zhì)的成分。

此題一題多解、一題多問，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

化學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學(xué)中必須樹立創(chuàng)新性的教育理念，通過激發(fā)學(xué)生想像能力，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，保持學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及求異思維，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新，最終在實(shí)踐活動(dòng)中提高其創(chuàng)新能力。

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