談?wù)勅绾渭せ钪袑W(xué)語文課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，有力推動(dòng)了語文教學(xué)改革。在語文課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的種種弊端，切實(shí)做到以學(xué)生為主，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為：激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”。

一、引進(jìn)時(shí)代“活水”，激活學(xué)生思維。

教學(xué)中當(dāng)然要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能作為惟一的依據(jù)，不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況，廣搜博采，時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代的“活水”。

適當(dāng)延伸教材。由于語文教材的滯后性，課文的一些內(nèi)容或觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)了，我們就要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，以課文為源頭，發(fā)掘新的活水，為課文注入充滿時(shí)代新鮮氣息的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文章的理解。比如在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》一文時(shí)，由于年代相距有半個(gè)世紀(jì)之久，過去志愿軍戰(zhàn)士那激動(dòng)人心的英雄事跡一時(shí)難以激起學(xué)生的激情。這時(shí)，圍繞“最可愛的人——人民解放軍”這個(gè)源頭，不斷發(fā)掘出它的新內(nèi)涵，將人民解放軍的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較分析：在過去的革命戰(zhàn)爭年代，在今天的和平建設(shè)時(shí)期，我們的人民解放軍是怎樣保護(hù)國家和人民生命財(cái)產(chǎn)的。這樣，學(xué)生就可以從1998年的抗洪搶險(xiǎn)的英雄事跡、衡陽消防官兵奮勇?lián)錅绱蠡鸬扔⑿蹓雅e中，深刻地認(rèn)識(shí)到人民軍隊(duì)舍生忘死保家衛(wèi)國的本色。對舊課文注入了新內(nèi)容，加深了學(xué)生對人物品質(zhì)的理解，使舊課文煥發(fā)出新的教育價(jià)值。

補(bǔ)充同題材名作，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。教了薄松齡的《狼》之后，我補(bǔ)充幾篇有關(guān)狼的文章：《母狼的智慧》、《西伯利亞的七匹狼》、《狼人情》、《狼與鹿》、《狼羊同籠的啟示》。這幾篇文章都寫狼，但角度不同，學(xué)生讀后，興趣盎然。趁此機(jī)會(huì)，我要求學(xué)生收集一些有關(guān)狼的資料。這樣，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如這幾年余秋雨散文一直是文化特點(diǎn)?！段幕嗦谩分杏幸黄度龒{》，文筆優(yōu)美流暢，引用傳說生動(dòng)感人，饒有情趣。在《長江三峽》一文的教學(xué)中以此作為比較閱讀的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。

注入新觀點(diǎn)，介紹新成果。一些課文的提法，隨著時(shí)代的前進(jìn)已經(jīng)顯得陳舊甚至落后，一些曾經(jīng)是作為經(jīng)典的評(píng)論，現(xiàn)在已經(jīng)過時(shí)，在語文教學(xué)中，必須吸收最新研究成果，注入新的觀點(diǎn)。比如評(píng)價(jià)章士釗、陳西瀅、楊萌榆、梁實(shí)秋、胡適等現(xiàn)代史上有爭議的人物時(shí)，可依據(jù)史實(shí)，對其重新作出客觀的評(píng)價(jià)。在文言文教學(xué)中，可以緊扣課文作引申，補(bǔ)充介紹相關(guān)的時(shí)文佳作，既拓寬視野，又激發(fā)其課外閱讀的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)思路。

在語文課堂教學(xué)中必須理清兩個(gè)思路：課文的“寫作思路”和教師的“教學(xué)思路”。教師理清作品的思路固然重要，但更重要的是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、結(jié)束語。如果把教學(xué)比作一曲樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦、“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無窮。導(dǎo)語的方式方法多種多樣，如講一個(gè)小故事，介紹一副對聯(lián)，欣賞一幅插圖，設(shè)置一個(gè)懸念，演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)等等。在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“在共和國歷史上有這樣一位總理，他沒有一個(gè)親生骨肉，卻為革命事業(yè)撫養(yǎng)了無數(shù)后代；他為國家創(chuàng)造了無數(shù)財(cái)富，自己卻沒有一點(diǎn)存款；他生前為了國家鞠躬盡瘁，死后卻連一點(diǎn)骨灰也沒有留下……他去世后，全國人民非常悲痛，聯(lián)合國下半旗致哀，人們的淚水把地毯打濕了一米多寬。同學(xué)們，他就是全國人民無限愛戴的周總理。讓我們懷著無比沉痛的心情，朗讀著名作家柯巖的詩篇《周總理，你在哪里》?！焙玫慕Y(jié)束語往往給學(xué)生以啟迪。例如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，引用托爾斯泰《七顆鉆石》的故事作結(jié)，說明愛心的傳遞會(huì)出現(xiàn)奇跡，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。

打破常規(guī)，教出新意。教師順著課文段落先后，從首段依次分析至篇末，這種教法雖有普遍運(yùn)用的價(jià)值，但是一味拘守，也會(huì)湮沒某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢，難以生動(dòng)活潑地發(fā)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)、感慨為契機(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突出。一種是反首為尾，即抓住結(jié)尾這一文意的凝結(jié)點(diǎn)來追本溯源。例如熟讀《捕蛇者說》后，指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句，這樣一下子抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會(huì)文章寫作手法。一種是中間開花，由某些關(guān)節(jié)點(diǎn)或過渡句、段展開分析，也可以出奇制勝。比如在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生談?wù)効滓壹号c“偷”的關(guān)系。這就改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實(shí)、面面俱到的陳舊教學(xué)方法。教師此時(shí)不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生確實(shí)有心得地“談?wù)劇?，學(xué)生就能在感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣，對課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行整體性理解閱讀。

三、積極進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

運(yùn)用教學(xué)方法，應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和實(shí)踐，教師主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，堅(jiān)持“授人以漁”，相機(jī)把各種思維方法（如比較、聯(lián)系、假設(shè)、歸納、分類、聯(lián)想、想象等）教給學(xué)生，指導(dǎo)和訓(xùn)練他們把規(guī)律性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為探索新知的方法。還積極培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣，勇于發(fā)表自己獨(dú)立的見解。