淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑

語(yǔ)感能力是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言進(jìn)行交際的最根本基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。筆者通過(guò)多年來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作實(shí)踐，主要從以下幾方面做了一些有益的嘗試，現(xiàn)進(jìn)行了必要的梳理，在此與各位同仁做一交流。

一、讓學(xué)生深情朗讀，觸發(fā)他們的語(yǔ)感。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，就是要以讀為本，讓書聲朗朗進(jìn)入課堂。盡可能多地增加學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，保證學(xué)生讀書的時(shí)間，讓學(xué)生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀，逐步讀出情、讀出形、讀出意、讀出味、讀出神。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀出語(yǔ)感不是空洞地讓學(xué)生這兒讀出感情，那兒要讀出語(yǔ)氣，而是通過(guò)教師精心的點(diǎn)撥，學(xué)生感悟、理解之后，把自己的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中要重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，但天性好動(dòng)，單一的指導(dǎo)方法效果大多數(shù)不理想，因此采用示范讀、評(píng)讀激勵(lì)等各種各樣的朗讀指導(dǎo)方法是十分必要的。

二、在反復(fù)背誦中積累，積淀學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累，積累又離不開必要的識(shí)記背誦。就語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律而言，必要的記憶是學(xué)好語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)。如果沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文能力的提高就是空中樓閣。語(yǔ)感能力就是在大量閱讀、大量背誦的過(guò)程中逐漸地積累、內(nèi)化而成的。心理學(xué)研究表明：6～13歲兒童是人一生中記憶的黃金時(shí)間，趁此時(shí)大量地讓學(xué)生多讀書，讀好書，多背誦一些詩(shī)文佳作，名言警句，多積累一些語(yǔ)言材料，多積淀一些語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，日后的閱讀、表達(dá)就會(huì)多一些敏銳，多一些頓悟，多一份神采。只有儲(chǔ)存大量的優(yōu)美詞句和名著佳句，讓語(yǔ)言材料深深烙印在學(xué)生的腦海里，并使之轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，才能提高閱讀和寫作能力。蘇教版小語(yǔ)教材題材多樣，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，文辭精彩，猶如一幅幅畫卷，讓人陶醉，使人遐想。教學(xué)這些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)言。對(duì)于低年級(jí)兒童，教師可以采用引背、比賽背、做動(dòng)作背等多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦。如《雨點(diǎn)》一課，“雨點(diǎn)落在池塘里，在池塘里睡覺(jué)。”學(xué)生邊背邊做“睡覺(jué)”的動(dòng)作，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又理解了課文內(nèi)容，給人以美的感受，同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)感。

三、指導(dǎo)學(xué)生品析揣摩，仔細(xì)體味語(yǔ)感。

訓(xùn)練語(yǔ)感，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的讀、議、品析、披文入情，深入理解文字的內(nèi)在含義，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，逐步提高學(xué)生感受語(yǔ)言的敏銳和感悟力。但教學(xué)時(shí)不能機(jī)械地解釋字義、記誦字句、研究文章和辭法，而是要多比較、多歸納、多揣摩，從中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、傳神，摸索出語(yǔ)言的規(guī)律。比較是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感準(zhǔn)確性的一種有效手段，有比較就有發(fā)現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感知能力相對(duì)較弱，這就需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)品味詞句，通過(guò)比較，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟作品語(yǔ)言的獨(dú)到之處，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感大有裨益。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，不斷拓展語(yǔ)感。

語(yǔ)言是思維訓(xùn)練的憑借，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)憑借語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和發(fā)展學(xué)生的思維相結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

我們既要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度地開展想象，同時(shí)又要為他們提供想象的空間、想象的條件。小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，所以在思維過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這時(shí)應(yīng)利用知識(shí)信息來(lái)彌補(bǔ)缺陷，保證學(xué)生思維的流暢性。小學(xué)生的閱讀潛能不可忽視，對(duì)于思維的培養(yǎng)必須持之以恒。只有經(jīng)過(guò)必要的思維訓(xùn)練，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)感。

五、幫助學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)感。

小學(xué)生寫作是從有聲語(yǔ)言發(fā)展到書面語(yǔ)言，如果沒(méi)有有聲語(yǔ)言的幫助，小學(xué)生的書面語(yǔ)言便難以展開、充實(shí)、豐富。因此要大力發(fā)展小學(xué)生的口頭語(yǔ)言，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中喚起學(xué)生的已知，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在模仿中逐漸規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，拓展思路。

學(xué)生寫作的過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。小學(xué)生由于受識(shí)字量的影響，寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)困難較大。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用拼音來(lái)代替字，學(xué)試寫文章，對(duì)于學(xué)生的佳作更要鄭重其事地表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以信心。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就一定會(huì)積累大量的語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)并非一日之功。但我想，只要每位教師特別是低年級(jí)教師在學(xué)生剛接觸到漢語(yǔ)言文字時(shí)，就加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感知能力，就能最大限度地提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們知道中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，從而為以后學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。