英語(yǔ)教師如何“從旁指導(dǎo)”學(xué)生

英語(yǔ)交際法教學(xué)的一大特點(diǎn)就是教師的“從旁指導(dǎo)”。所謂“從旁指導(dǎo)”，就是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說英語(yǔ)，為學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會(huì)。

“從旁指導(dǎo)”與“講授──接受”傳統(tǒng)的教學(xué)模式針鋒相對(duì)，絕不意味降低了教師的作用或?qū)處煹囊?。雖然教師講授的時(shí)間減少了，但是他們組織課堂教學(xué)的任務(wù)增大了。道理很簡(jiǎn)單，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們多說多練，當(dāng)然要比站在講臺(tái)上照本宣科難得多。從這個(gè)意義上講，對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了。

從“聽說法”到“交際法”的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是師生的角色。課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，按照“聽說法”教師是主導(dǎo)，是操練的指揮官，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受指示、命令，是被訓(xùn)練者。在“交際法”的原則下，學(xué)生為中心，教師起到“從旁指導(dǎo)”的作用，安排、組織活動(dòng)，分析學(xué)生需要，提供咨詢，而學(xué)生成為主要活動(dòng)者，他們之間有時(shí)合作，有時(shí)又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。

具體地說，教師如何“從旁指導(dǎo)”呢？

一、端正學(xué)生的思想：英語(yǔ)是一門技能，只有通過反復(fù)實(shí)踐才能掌握。

教師在采用一種教學(xué)方法時(shí)，首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們都會(huì)更好地配合教師。因

此，新生的第一堂英語(yǔ)課，我總要對(duì)學(xué)生說：不要把英語(yǔ)看作象歷史、地理、物理這樣的學(xué)科，而要把它看作象打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復(fù)實(shí)踐，通過打字的實(shí)踐學(xué)會(huì)打字，通過跳到水里游才學(xué)會(huì)游泳。學(xué)會(huì)講一種外語(yǔ)則要通過反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項(xiàng)目直到它們變得脫口而出。不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。

對(duì)學(xué)生是如此要求，我自己在思想上更把英語(yǔ)當(dāng)作語(yǔ)言習(xí)慣，就像培養(yǎng)其他習(xí)慣一樣，通過慢慢地、經(jīng)常不斷的重復(fù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣。鑒于公認(rèn)言語(yǔ)句型是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以教師的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授口語(yǔ)句型。

二、課堂上盡量使用英語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中，盡量使用英語(yǔ)，控制使用漢語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)目的所決定的。英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐，多使用英語(yǔ)，讓學(xué)生大量接觸英語(yǔ)，并沉浸在使用英語(yǔ)的氛圍中，才能有效地排除母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生盡快地習(xí)慣于聽陌生的外語(yǔ)語(yǔ)音。

英語(yǔ)教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)，一般可以運(yùn)用以下一些方法：

1．盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)。例如在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可多使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。凡能以英語(yǔ)表達(dá)的，如講解、練習(xí)、測(cè)試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)講等，都盡量使用英語(yǔ)，避免使用漢語(yǔ)?？紤]到學(xué)生的生理、心理、英語(yǔ)語(yǔ)言能力的特點(diǎn)，使用的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂。

2．使用直觀手段。如實(shí)物、圖片、教師的動(dòng)作、表情和課文情景等。學(xué)生可以跳過母語(yǔ)。直接把英語(yǔ)和客觀事物聯(lián)系起來(lái)。

3．隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的逐步提高，適當(dāng)用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。只要教師用的都是學(xué)過的詞句，開始說得慢些，適當(dāng)重復(fù)，加上學(xué)生的積極配合，學(xué)生是不難聽懂英語(yǔ)解釋的。

三、堅(jiān)持大量重復(fù)和操練

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?？怂估–#8226;E#8226;Eckersley ）說過：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！币话銇?lái)說，教師在操練課（如學(xué)習(xí)口語(yǔ)）上講的比例最多不應(yīng)超過25%，而學(xué)生應(yīng)允許講75%，即最大限度地減少教師的講解時(shí)間，想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授，使學(xué)生通過操練掌握語(yǔ)言點(diǎn)。這種做法可體現(xiàn)在讓學(xué)生背誦對(duì)話，有用的文章段落；做大量的替換練習(xí)，從句型練習(xí)到交際等。

比如說。為新單詞popular作“流行、大眾喜愛的”解釋時(shí)，我馬上請(qǐng)同學(xué)翻譯、造句。孤立的單詞難記住，對(duì)這個(gè)單詞加以運(yùn)用才容易掌握?？捎镁渥佑校?/p>

──“Which popular song do you like?”

──“The popular song I like is ……”

每次叫兩位同學(xué)，一問一答。

或者可以翻譯：“他是位受人歡迎的作家”等?？陬^操練的句子，句子要短，而且盡量沒有生詞，書中例句一般不適合口頭做，在備課時(shí)，都要編寫一些簡(jiǎn)短的例句。

又比如，學(xué)習(xí)口語(yǔ)“你是哪里人？”，我先在黑板上寫出基本句型：

問：Where are you from？

或 Where do you come from？

回答：I’m from＋地名

然后要求學(xué)生互相問問題， 可以同桌練，也可以請(qǐng)同學(xué)起來(lái)goon doing，形成“鏈條式”對(duì)話。

如學(xué)生A問學(xué)生B：Where are you from？

學(xué)生B：I’m from Xiao shao.

學(xué)生B問學(xué)生C：Where do you come from？

學(xué)生C：I’m from Wen zhou.

多數(shù)學(xué)生都喜歡用英語(yǔ)問問題，在提問過程中，他們就將外語(yǔ)當(dāng)作進(jìn)一步了解周圍環(huán)境的交際工具來(lái)使用。

學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，可做較高層次的練習(xí)，根據(jù)指定情景自編對(duì)話。

四、尊重學(xué)生，建立平等協(xié)作式的師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，亦或?qū)W習(xí)任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對(duì)學(xué)生友愛、同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。紀(jì)律必須要有，但紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上。

中學(xué)生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強(qiáng)，對(duì)外界反應(yīng)十分敏感，教師要尊重學(xué)生的進(jìn)取精神，多鼓勵(lì)學(xué)生。