高中生畏答心理探微與應(yīng)對(duì)

高中學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題，特別是來(lái)自農(nóng)村的高中生更不愛(ài)回答問(wèn)題，這是許多一線教師的共識(shí)。筆者一直在一所城鎮(zhèn)普通高中任教，對(duì)這一點(diǎn)感受尤為強(qiáng)烈。因?yàn)槎嗄觋P(guān)注這一現(xiàn)象，而且這一問(wèn)題也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的提高，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生根源及應(yīng)對(duì)辦法做了一些思考和探析。

首先，高中生在年齡上正處于少年與成人的過(guò)渡時(shí)期，這種成人意識(shí)使他們更加注重自身形象，有時(shí)這種強(qiáng)烈的“內(nèi)省”意識(shí)甚至?xí)顾麄兛鋸埖乇憩F(xiàn)出一種成熟、穩(wěn)健，不愿輕率地在眾人面前表現(xiàn)，特別是在教室里面對(duì)幾十個(gè)同齡人（其中包括異性）時(shí)，這種表象的矜持就會(huì)表現(xiàn)得更為突出。另外，來(lái)自農(nóng)村的孩子大多在學(xué)習(xí)上相當(dāng)勤奮，但是在口頭表達(dá)方面卻有一種膽怯、自卑又過(guò)度敏感的心理在作怪，生活視野的狹小，交際場(chǎng)合的局限，使他們表達(dá)的習(xí)慣，自然也就缺乏這方面的能力，一旦進(jìn)入成人期，這種心理上的束縛就越發(fā)嚴(yán)重，很難改變。

另外，傳統(tǒng)文化的影響，如“厚積薄發(fā)”、“不鳴則已，一鳴驚人”、“言多必雜”、“君子敏于行而慎于言”等，使得高中生們更加注重自己的一言一行，尤其是在正正規(guī)規(guī)的課堂上，惟恐回答錯(cuò)誤被人笑話，而且這種傳統(tǒng)觀念也使得他們并不認(rèn)可在人前大膽發(fā)言的價(jià)值。在有些學(xué)生的觀念里，甚至?xí)J(rèn)為勇敢地展示自己是炫耀、顯擺，是輕浮、淺薄。再者，很多高中生已經(jīng)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中形成了個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一套適合自己的方法，他們對(duì)于一些教師打斷思維而不斷提出的零零碎碎的問(wèn)題是不屑的，甚至是反感的，問(wèn)題設(shè)置過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)都使他們不愿動(dòng)口。

基于以上的心理的、環(huán)境的、文化的、教學(xué)的原因，要想讓我們高中的學(xué)生在課堂上仍然像小學(xué)生那樣可愛(ài)地在老師的啟發(fā)下嘰嘰呱呱，那的確是很困難了。但是，讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出來(lái)，無(wú)論對(duì)于促進(jìn)教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，其好處是不言而喻的，故而作為一個(gè)教師又必須能有辦法讓學(xué)生們適時(shí)適度主動(dòng)打開(kāi)他們的金口。

所謂學(xué)生適時(shí)適度的答問(wèn)，其實(shí)是對(duì)老師的設(shè)問(wèn)提出了更高的要求，就是說(shuō)教師大可不必刻意營(yíng)造表面熱鬧非常的教學(xué)氣氛，像初中階段那樣“百口爭(zhēng)說(shuō)”應(yīng)答不已，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)答問(wèn)的氣氛，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑或回答的沖動(dòng)。所設(shè)問(wèn)題既不宜過(guò)簡(jiǎn)單，也不宜過(guò)繁難，以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考后能作答為佳。簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題，如課名、作者、主人公姓名等，若也提問(wèn)不休，反而會(huì)讓學(xué)生厭煩而不屑一顧，至多簡(jiǎn)單敷衍。反之若提問(wèn)難度太大，讓學(xué)生覺(jué)得深不可及，又會(huì)失去回答的興趣，從而失去設(shè)問(wèn)本身的引導(dǎo)功能。另外，還可針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)行更深入細(xì)致的思考，以完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，于人于己都是有益的，既激發(fā)啟迪了大家更多思想的火花，也從根本上提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為自身的進(jìn)一步提高積累了更富挑戰(zhàn)性的思考環(huán)境，從而及時(shí)反饋思考程度和學(xué)習(xí)效果，便于教師更富針對(duì)性的指導(dǎo)。老師還要搞好課堂調(diào)度，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)答氣氛。要能針對(duì)不同發(fā)言者的思路及內(nèi)容進(jìn)行卓有教育性、發(fā)展性的點(diǎn)評(píng)，使各類(lèi)學(xué)生感受到回答問(wèn)題確有實(shí)實(shí)在在的收獲，而不是僅僅停留在是非答與選擇答上，學(xué)生從答問(wèn)中嘗到了甜頭，就可形成人人都想獲得更多卓有成效的過(guò)程點(diǎn)撥的局面。

當(dāng)然，營(yíng)造良好的問(wèn)答環(huán)境，要縮短師生的距離，更要尊重學(xué)生的成熟，尊重學(xué)生的個(gè)性?，F(xiàn)在的高中生大多屬于“90后”，即便是農(nóng)村的孩子，在社會(huì)大環(huán)境的多媒體的熏染下也比我們這些“70后”成熟早得多，加之新課標(biāo)也對(duì)教師的教育理念提出了新的要求，所以尊重學(xué)生的成長(zhǎng)，祝賀他們公民資格的取得，在課堂上以平等的共同探討的口吻傳道授業(yè)是首先要做到的。對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的孩子更要與他們多做課下的文章，使學(xué)生親其師信其道。在課上不必硬強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的普通話與答問(wèn)素質(zhì)的考評(píng)，更不能有意無(wú)意地造成與城鎮(zhèn)孩子答問(wèn)效果的比較。首先要以真誠(chéng)的熱情鼓勵(lì)他們說(shuō)出心理話，然后再循序漸進(jìn)，不可求之過(guò)急，只要行之有序，操之有法，正值青春期的學(xué)生內(nèi)心深處的表現(xiàn)欲還是完全可以被激發(fā)出來(lái)的。心理上的靠近可以讓學(xué)生回答問(wèn)題更放松，更敏捷，也更愉快，繼而也更全面與深刻。反之，若不是當(dāng)面發(fā)言，相比之下對(duì)問(wèn)題僅在內(nèi)心思考作答就要顯得混沌和遲緩些，因?yàn)椴槐卦谳^短時(shí)間內(nèi)清晰地思維和做出對(duì)思維結(jié)果的輸出反應(yīng)。另外，在提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)用語(yǔ)，提問(wèn)要富有深度。用語(yǔ)要逐步成人化，以示對(duì)學(xué)生的尊重。用語(yǔ)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，使學(xué)生在即時(shí)的審辨問(wèn)題的題眼時(shí)能單刀直入地迅速進(jìn)入核心地帶，而不宜故作艱深繞彎子，或啰啰嗦嗦沖淡氣氛，分散思考精力。

總之，在了解了學(xué)生不愿意回答問(wèn)題的若干原因后，就需要我們教師開(kāi)動(dòng)腦筋，精心設(shè)問(wèn)，對(duì)癥下藥。在民主平等的前提下體現(xiàn)我們老師的敬業(yè)態(tài)度和個(gè)人才華，最關(guān)鍵的是所設(shè)的問(wèn)題對(duì)高中生來(lái)說(shuō)要有思考的味道和天地，有值得動(dòng)腦的價(jià)值。