語文“課改”教學應求其精

【摘 要】語文教學在追求“輕負擔、高質(zhì)量”的教學過程中，如何提高語文課的效率？用一句話概括起來，那就是：“教”應求其精。即：教學內(nèi)容要“精”；教學步驟要“精”；教學方法要“精”。

【關鍵詞】課改教學 應求其精

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0113－01

語文教學這塊園地中，在追求“輕負擔、高質(zhì)量”的教學過程中，如何提高語文課的效率？用一句話概括起來，那就是：“教”應求其精。所謂“教”應求其精，就是指教師在吃透大綱，抓住重點，把握難點的前提下，審慎取舍教學內(nèi)容，合理安排教學環(huán)節(jié)，恰當選擇教學方法，最大限度地去完成課堂教學的有效工作量。在語文教學實踐中，應該在“精”字上下功夫。

一、教學內(nèi)容要“精”

語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學的高效率的。所以，師首先應對教學內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩?，選準精講的內(nèi)容。在教學過程中應把握教的重點、學的難點、答的疑點。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，盡量不搞重復勞動，加快教學的節(jié)奏。課堂教學最主要的特點是人與人之間的對話。教學效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導者的教師在選擇精講點時，應立足于學生的思維層次，去捕捉學生的難點，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。

二、教學步驟要“精”

優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學生和教材的實際出發(fā)，在明確教學情景和精講目的、任務以后，為了在最少時間內(nèi)取得最好的效果，在教學中，我設計的教學環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合“定式”為三步：初讀→精讀→總結。

1．初 讀

略讀就是讓學生直接接觸課文，使所學課文在腦海中形成一個知覺整體，為后面的重點品讀鋪路。它的一般任務是：①初步了解文章的大致內(nèi)容或文章的基本結構；②感性了解文章的主體特色；③初步或部分解決生字詞。初讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認識，到了品讀階段，其本身也會變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻而準確。

2．精 讀

精讀就是在整體感知課文的基礎上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，以達到落實必備的語文知識，培養(yǎng)思維能力，積累文化底蘊的目的。指導學生精讀，一要指導他們掌握一些必要的精讀方法，如逐字認讀，不能錯認或漏認，會辨析詞句的表面含義與深層含意以及感情與特點，會對讀物做出客觀評價等；二要指導他們自我培養(yǎng)細讀精思的態(tài)度和習慣，培養(yǎng)對讀物的敏銳語感；三要指導他們把精讀學習和提高自身的思維品質(zhì)緊密結合起來。決不能就事論事。“閱讀就是思維”，抓住思維品質(zhì)，閱讀與深究才成為可能，同時也促進自身思維品質(zhì)的全面發(fā)展（包括思維的深刻性、廣闊性、靈活性、流暢性、新穎性等）；四要指導他們盡可能從讀物中汲取豐富的知識、思想和語言營養(yǎng)；五要指導他們在精讀過程中學會圈、劃、評、記等閱讀本領，這是今后進一步學習和研究學問必須具備的基本功。

3．總 結

這一層次，主要是在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對文章精華，在更高的層次上再度概括、總結。因為在初讀、精讀過程中涉及的內(nèi)容還是較廣的，有教學的重點、學習的難點、答題的疑點，也有非重點的內(nèi)容，通過重點的歸納、梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，進入認識的更高層次，以求精讀教學的成效。

三、教學方法要“精”

要達成真正意義上的精講，必定要借助確有成效的方法。下面僅談微觀操作中采用的三點。

1．聽記預習法

現(xiàn)行的中學語文教材，有其長處，可就時代性，可讀性而言，雖然比較新，但自覺預習閱讀的學生并不多，興趣也不大，學生課前不預習閱讀，內(nèi)容都不熟悉，學生能力的培養(yǎng)就架空了，整個教學過程是難以上檔次的。為此在學生預習這個環(huán)節(jié)上，要變單打一為多功能，力求預習的收效，同時又一舉多得。我的方法是：有的課文以聽促讀。設計一些題目，用于上課前的檢查，要求學生聽記，相互檢查、評分。因聽記答題實行閉卷，如果學生對課文內(nèi)容不熟悉，聽記能力再強也無法進行。有的課文以說促讀。讓學生復述、改編故事，上課前讓學生即席表演。有的課文以寫促讀。讓學生設計預習題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預習題。

2．講解簡化法

要實施課堂教學的“輕負擔、高質(zhì)量”，亟需糾正的是事無巨細滿堂灌，盡量減少師生的無效勞動。簡化教師的講解，要求教師以簡練、簡要的教學內(nèi)容和手段，讓學生掌握所學的重點、難點，騰出更多的時間，引導學生去深入，去推敲，以達到學生掌握知識、培養(yǎng)能力之目的。

3．多媒體運用法

語言文字是描繪客觀事物的符號，這是比較抽象的。學生由于生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯(lián)系起來，給理解課文帶來了一定的難度。電教多媒體可提供“聲、畫”并茂、“視聽”結合的表象，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的東西，使學生將文字符號與客觀事物聯(lián)系起來理解，化難為易。

作為一名語文教師，就得建立“大語文”的思想，要有“一切皆可為語文所用”的意識，從而在視、聽、讀所接觸到的五彩斑斕的世界里，培養(yǎng)學生的“語文意識”，積累文學底蘊，提高運用語文這門工具的能力。