在誦讀中理解、品味和感悟

【摘 要】以《故都的秋》的教學(xué)為例談?wù)n堂教學(xué)如何充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用心去感知，投入到文字所描述的情景中，與作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】誦讀 感性認(rèn)識(shí) 品味 創(chuàng)設(shè)氛圍 激發(fā)情感

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0097－02

葉圣陶先生說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對(duì)語體、對(duì)文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！碑?dāng)代語文大師莊文中先生指出：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其間，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；是從字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)朗讀，而且把朗讀的要求貫穿于各教學(xué)階段的目標(biāo)之中，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！笨梢姡Z文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練是非常重要的。漢語字詞句篇的音韻美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美，不通過誦讀是無法體會(huì)到的，而且學(xué)生主體的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，也只有在誦讀作品中才可以充分獲得。

下面以郁達(dá)夫的《故都的秋》為例，將筆者的一些收獲和實(shí)踐中的體會(huì)總結(jié)如下：

《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情濃厚，文辭優(yōu)美，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，所以筆者把這節(jié)課的重點(diǎn)放在“誦讀”上，要求學(xué)生帶著美好的感情來讀，聲情并茂地讀，讓學(xué)生在誦讀過程中整體把握和感知文章，通過“誦讀”，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。

本人把這節(jié)課，分解成這樣四個(gè)版塊：

一、學(xué)什么（文章的教學(xué)重、難點(diǎn)）

在新課起始階段，以“學(xué)什么”為核心，借助投影儀，先呈現(xiàn)本單元教學(xué)重點(diǎn)。①弄清本文情與景的關(guān)系。②理解文章的“清”、“靜”、“悲涼”的意境。③培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。這樣的目標(biāo)定位，使起點(diǎn)處的閱讀，擁有了明確的問題意識(shí)。這就讓閱讀成為了一項(xiàng)目標(biāo)明確的活動(dòng)。這活動(dòng)，不以教者的個(gè)人喜好為依據(jù)，也不以文本意義的深入挖掘?yàn)樽谥迹墙⒃诮滩恼w知識(shí)版塊銜接的基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建合理有序的知識(shí)體系而設(shè)置。

二、寫了什么（課文的主要內(nèi)容）

本文是寫景抒情的名篇，當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。所以明確了課時(shí)目標(biāo)后，我先安排學(xué)生通讀課文。第一次閱讀，根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動(dòng)的語言，并利用錄音朗讀，這里以梳理文字、了解文章大意為主；接著結(jié)合作者思想和寫作背景指導(dǎo)學(xué)生有感情地自由誦讀，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情，經(jīng)過反復(fù)誦讀，學(xué)生們對(duì)于作者的情感有了初步的感性認(rèn)識(shí)。然后，我提出一個(gè)比較簡單的問題：在文章中勾畫出作者筆下的秋景有哪些？這些景物可概括為幾幅圖景？并勾畫出表示景物色彩的詞語。請(qǐng)同座位同學(xué)進(jìn)行討論歸納，將答案寫在書上。

這三個(gè)問題，顯然缺乏思維的挑戰(zhàn)性，其價(jià)值僅僅在于訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選能力，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的理解。

在學(xué)生完成討論歸納之后，我開始提問，并結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容，不斷將問題引入文本細(xì)節(jié)的探究之中。比如：“作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢？”從這一角度來引導(dǎo)學(xué)生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達(dá)夫?yàn)楹斡羞@樣的感受？”師生經(jīng)過交流，達(dá)成共識(shí)：當(dāng)時(shí)的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機(jī)地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當(dāng)時(shí)心境的絕好寫照，概括出秋味“悲涼”。這樣創(chuàng)設(shè)氛圍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在揣摩中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、解決問題。更重要的是，辯論活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

在語文課堂上，我經(jīng)常放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流自己對(duì)文章的理解和感受。這樣，在課堂上，他們就會(huì)很認(rèn)真地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，判斷之后，能很快提出自己不同的看法。就在這樣的討論和辯論之中，學(xué)生對(duì)文章的理解、感受和評(píng)價(jià)的能力，以及口語表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)的能力都在不知不覺之中提高了。

三、怎么寫（文章的寫作方法）

以文本為例，借助對(duì)文本內(nèi)容的詳細(xì)研磨，品味五幅畫面所表現(xiàn)的語言美、圖畫美、情感美，從中掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法，這是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分利用教材的示范功能，引領(lǐng)學(xué)生逐句推敲課文的語言，使學(xué)生借助教材的細(xì)讀而掌握了以情馭景，以景顯情的相關(guān)方法。

例如：以情馭景，主要是選景。由于個(gè)人的不幸遭際、動(dòng)蕩的現(xiàn)實(shí)及腐敗的當(dāng)局使作者內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩著淡淡的“悲涼”，并把這種情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲等景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看似是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國的秋在作者心中的投影。所以作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。

以情顯景，主要是繪景。我們說：一切景語皆情語，景由情生。如第一幅畫，院里的景象：有幾分冷落和蕭條的“破壁”以及象征生命的衰竭與凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”；“很高很高的碧綠的天色”寫出了“清”；“聽得到青天下馴鴿的飛聲”寫“靜”?！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡單的文字中?！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。通過反復(fù)誦讀品味，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間；學(xué)生在這飽含感情地誦讀中，仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí)，已經(jīng)喚醒了自身的審美體驗(yàn)，同時(shí)也提高了自身的語言實(shí)踐能力。

揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個(gè)比喻形象地說明南國之秋“色彩不濃，回味不永”，又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動(dòng)的意象令人讀后回味悠長，明了于胸。

通過對(duì)比、分析、討論，學(xué)生們不但掌握了課文的內(nèi)容，理解了字里行間的情感，更懂得了利用教材的示例，研究同類作品寫作技巧的方法。在反復(fù)的吟誦美讀中，讓他們能從字面中揣摩體會(huì)內(nèi)在的神妙，再現(xiàn)凸起于文字之上的美好形象。在比較辨析中能批文入境，循境入情，感受到文章遣詞造句的特色。

四、學(xué)著寫一寫（讀寫結(jié)合）

任何文本的學(xué)習(xí)，都不是為了知道作者說了什么，怎么說，而是要讓作者的創(chuàng)作技法成為學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的來源。所以，完成上面三個(gè)環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生誦讀精彩文段（例如第三自然段），品味語言方法。然后組織學(xué)生以課文語言運(yùn)用技巧為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。體驗(yàn)感悟，整理歸納所學(xué)所知，幫助學(xué)生打開思維的大門，實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接。假如你要以《雨》為題寫一篇情景交融的散文，要求通過雨景的描寫，表達(dá)不同的思想感情，如悲傷、喜悅、憤怒、悵惘等，你會(huì)選擇雨中的哪些景物呢？要學(xué)會(huì)以情馭景、以景顯情。

寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實(shí)物投影儀投放出來，大家一起來分析和學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗(yàn)和感知。讀，對(duì)說、寫、聽都會(huì)有促進(jìn)作用?！白x是感知語言文字最好的方法?！薄澳切┲豢梢鈺?huì)不可言傳的東西，都可通過閱讀心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。”反復(fù)詠誦體味文章，“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”，學(xué)生自己讀懂了的東西才會(huì)真正變成他們自己的知識(shí)儲(chǔ)蓄，日積月累，到寫作的時(shí)候便是真情的自然流露了，這樣達(dá)到“教是為了不教”的目的。所以在這篇課文中，我充分發(fā)揮情感因素的效用，通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生從了解課文熟悉語境→理解內(nèi)容體會(huì)情感→喚起想象激發(fā)情感，逐層深入。

“字里乾坤大，文中日月長?！敝挥凶x才是準(zhǔn)確而深刻的體味、領(lǐng)略語言文字意蘊(yùn)和情味的好方法。新課標(biāo)也呼喚語文教學(xué)回歸到朗讀上，倘若我們的語文課堂真正充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶。教有千法，讀為上策，重視文本中固有的情感資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的興趣，產(chǎn)生對(duì)文本的親切感、認(rèn)同感，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的誦讀意識(shí)，才能讓語文教學(xué)妙趣橫生，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)真正得到提高。

參考文獻(xiàn)

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