ＰＣＩ（積極認(rèn)知干預(yù)原則）與英語(yǔ)語(yǔ)法課的有效教學(xué)

PCI原則是黛安.蒙哥馬利（Diane Monlgomery）的有效教學(xué)的三原則之一，是一種建立在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它是英語(yǔ)“Positive Cognitive Intervention”的首字母縮寫，意思是“積極的認(rèn)知干預(yù)”。最有影響的認(rèn)知學(xué)派代表人物美國(guó)的布魯納（J.S.Bruner）發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，提出“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說(shuō)”。他說(shuō)“我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，并不僅僅是一種對(duì)‘那里’的秩序和結(jié)構(gòu)的反映或反射，而是包括能夠在事前編造成一種可以預(yù)言世界將是怎樣的、或者可能是怎樣的構(gòu)成物或模式?！边@種被布魯納稱為的“世界模式”向我們反映了布魯納反對(duì)把人看成是一個(gè)在認(rèn)識(shí)上被動(dòng)的接受者，而是把人的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能，他們有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)的而是主動(dòng)的，他們的學(xué)習(xí)主要受學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如好奇心、上進(jìn)需要等）的激發(fā)、指引、維持、促成。

PCI原則要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說(shuō)，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，以及他們學(xué)到了什么。這就要求我們科任教師為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生充分知道和理解他們所學(xué)的內(nèi)容，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容加以運(yùn)用。當(dāng)然學(xué)生也可以通過(guò)積極地或直接地加工材料或動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)。在運(yùn)用PCI原則上，教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。拿外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，外在語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)圖式適應(yīng)新的信息。站在更高的層次上說(shuō)，這種學(xué)習(xí)也許是某種特殊的心理過(guò)程。有人稱它為自我組織學(xué)習(xí)，即自己考慮如何學(xué)習(xí)。

如高中階段師生都感覺(jué)難掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法是交際能力的組成部分。盡管實(shí)行了新課程改革，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并未改變，那就是作為一種工具用來(lái)交際。只要目的不變，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就必不可少。高中時(shí)期語(yǔ)法項(xiàng)目繁多，怎樣向?qū)W生有效地傳授這些語(yǔ)法知識(shí)呢？語(yǔ)法是語(yǔ)言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)。所以，掌握語(yǔ)法對(duì)學(xué)生正確地運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)系很大。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：新課程與傳統(tǒng)語(yǔ)法的教學(xué)方法有很大的不同，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是在老的教材體系進(jìn)行的，老英語(yǔ)教材是按照結(jié)構(gòu)主義編寫的，內(nèi)容是按照語(yǔ)法為線貫穿起來(lái)的。語(yǔ)法教學(xué)也是先給學(xué)生講解語(yǔ)法的條條框框和規(guī)律，講解完畢，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，以期達(dá)到掌握的目的；而新教材的語(yǔ)法教學(xué)則重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言環(huán)境的訓(xùn)練，讓學(xué)生從中掌握一定的語(yǔ)言規(guī)律，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。新教材強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，以探究的方式學(xué)，在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用和鞏固。因此，在講授動(dòng)詞-ed形式和動(dòng)詞-ing形式時(shí)，筆者嘗試運(yùn)用了PCI原則。

動(dòng)詞-ed形式和動(dòng)詞-ing形式在老教材中被稱為動(dòng)詞過(guò)去分詞和現(xiàn)在分詞。學(xué)生對(duì)于這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目感到困難之處在于何時(shí)用-ed形式，何時(shí)用-ing形式；這兩種形式在句中都能用作哪幾種成分等。按照認(rèn)知規(guī)律，筆者先向?qū)W生展示以下幾個(gè)例句：

1．His new book is interesting.

2．The speech was boring.

3．Liu Xiang gave up the hurdles so his fans were disappointed with his performance then.

4．Don’t be discouraged. Try again.

通過(guò)觀察這四個(gè)句子，學(xué)生可以很容易看出動(dòng)詞-ed形式和動(dòng)詞-ing形式在句中可以做表語(yǔ)。再展示下面幾個(gè)句子：

5．These interesting games are popular with the teens.

6．The boring speech made the audience quite sleepy.

7．The excited boys didn’t notice the teacher come into the classroom at all.

8．The discouraged interviewer left the office.

在學(xué)生回答之前，我先做提示，提醒他們注意-ing形式及-ed形式后面詞的詞性，要與漢語(yǔ)的語(yǔ)法相聯(lián)系，此時(shí)有的學(xué)生能判斷出這幾句中的動(dòng)詞-ed形式和動(dòng)詞-ing形式作定語(yǔ)，有的學(xué)生認(rèn)為“games，speech”等這幾個(gè)是名詞，前面的應(yīng)該是動(dòng)詞（聯(lián)想到漢語(yǔ)語(yǔ)法中名詞做動(dòng)詞的賓語(yǔ)），此時(shí)，我將句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞標(biāo)出，并提醒他們，英語(yǔ)句中若有兩個(gè)以上的并列動(dòng)詞應(yīng)該用并列連詞連接，而這幾句中沒(méi)有，因此這部分學(xué)生馬上意識(shí)到是定語(yǔ)。由此學(xué)生可以判斷出動(dòng)詞-ed形式和動(dòng)詞-ing形式還可以用作定語(yǔ)。那么再看看下面的句子呢：

9．The building built in 2008（which was built in 2008） is our library.

10．The woman standing behind Barack Obama(who is standing behind Barack Obama) is Miss Clinton.

從這兩句學(xué)生馬上就能判斷出built in 2008和standing behind Barack Obama也是用作定語(yǔ)的（有定語(yǔ)從句作提示）。再讓學(xué)生回頭看第5～10句作定語(yǔ)的動(dòng)詞-ed形式和動(dòng)詞-ing形式的位置，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)單個(gè)的動(dòng)詞-ed形式和動(dòng)詞-ing形式作定語(yǔ)時(shí)常放在所修飾詞的前面；分詞短語(yǔ)作定語(yǔ)時(shí)常放在所修飾詞的后面，且相當(dāng)于定語(yǔ)從句。這樣學(xué)生自己就能把這些基本規(guī)則總結(jié)出來(lái)，老師要做的是引導(dǎo)和拓寬，如第5～8中四個(gè)被修飾詞讓學(xué)生觀察（表示人或物？）經(jīng)過(guò)老師稍微一點(diǎn)，學(xué)生馬上就說(shuō)出：-ing形式的形容詞修飾物；-ed形式的形容詞修飾人。我們知道這個(gè)回答不能完全正確，待看過(guò)作狀語(yǔ)的動(dòng)詞-ed形式和動(dòng)詞-ing形式后就會(huì)明白了。

下一個(gè)難點(diǎn)就是判斷何時(shí)用動(dòng)詞-ed形式，何時(shí)用動(dòng)詞-ing形式。為此我向?qū)W生展示了以下例句：

11．Hearing the good news， the boys jumped with joy.（=When the boys heard the news， the boys jumped with joy.）

12．We left the office earlier than usual today， leaving the work unfinished.（We left the office earlier than usual today， and we left the work unfinished then）

13．Yao Ming came into the stadium， followed by several fans. （Yao Ming came into the stadium， and he was followed by several fans）

14．Seen from the space， the earth looks like a green ball.

（When the earth is seen from the space， it looks like a green ball）.

15．Given more water， the flowers can grow better.（=If the flowers were given more water， they can grow better.）

在學(xué)生觀察句子之前，我先簡(jiǎn)單提示：找到東側(cè)的-ing形式或-ed形式，然后再看括號(hào)中的句子，重點(diǎn)看該動(dòng)詞表示的動(dòng)作和句子主語(yǔ)之間的關(guān)系，即：主語(yǔ)是該動(dòng)作的施動(dòng)者還是承受者。這樣一來(lái)學(xué)生就有了針對(duì)性，從而可以總結(jié)出前兩句（11，12）動(dòng)詞-ing形式表示的動(dòng)作是句子主語(yǔ)發(fā)出的，后三句（13，14，15）的主語(yǔ)是動(dòng)詞-ed形式的承受者。這說(shuō)明學(xué)生已懂得這種關(guān)系，為讓學(xué)生加深和鞏固，可以再向?qū)W生展示幾個(gè)動(dòng)詞-ed形式和-ing形式作狀語(yǔ)的句子，不過(guò)這次就不再帶有解釋說(shuō)明或改寫的句子了，如果學(xué)生還能理解并指出兩者之間的關(guān)系，可以趁熱打鐵出幾個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生自己判斷該用動(dòng)詞-ed形式，還是動(dòng)詞-ing形式。由此逐步從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，絕大部分學(xué)生能理解和掌握，最后教師再總結(jié)：判斷何時(shí)用動(dòng)詞-ed形式，何時(shí)用動(dòng)詞-ing形式要抓住兩步，第一要找準(zhǔn)動(dòng)詞-ed形式，或-ing形式的邏輯主語(yǔ)（一般是句子的主語(yǔ)）；第二步要判斷動(dòng)詞-ed形式，或-ing形式與其邏輯主語(yǔ)間的關(guān)系：是主謂關(guān)系時(shí)（句子主語(yǔ)是該動(dòng)詞的施動(dòng)者，簡(jiǎn)單說(shuō)該動(dòng)詞表示的動(dòng)作是其邏輯主語(yǔ)發(fā)出的或能發(fā)出該動(dòng)作），就用動(dòng)詞-ing形式；是動(dòng)賓關(guān)系（句子主語(yǔ)是該動(dòng)詞表示動(dòng)作的承受者，簡(jiǎn)單說(shuō)其邏輯主語(yǔ)是該動(dòng)詞的賓語(yǔ)）時(shí)，就要用動(dòng)詞-ed形式。

在語(yǔ)法課嘗試運(yùn)用PCI原則，確實(shí)能提高課堂效率。因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立分析和概括某一語(yǔ)法的特征，用有意義的方式去思考和運(yùn)用相關(guān)句子，比教師先講解語(yǔ)法規(guī)則，再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練更有效。這兩者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，前者是學(xué)生將其內(nèi)在的知識(shí)來(lái)適應(yīng)新的模式，其動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，自己總結(jié)出來(lái)的東西記得更牢，印象更深刻，同時(shí)也增強(qiáng)了信心和獲得成就感，使自己更自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。

筆者將PCI原則運(yùn)用到英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)只是拋磚引玉，其實(shí)幾乎所有的語(yǔ)法教學(xué)都能使用這一原則，只要運(yùn)用得當(dāng)，定能收到事半功倍的效果。