尊重學生 關(guān)懷學生

在教學過程中，教師以人為本，尊重學生，關(guān)懷學生。師生平等相待，積極互動，教學相長，體現(xiàn)了人文精神。教師充分尊重學生及其價值，追求真善美的價值理想，以學生的自由和全面發(fā)展為目的，讓每個學生努力于人的充分自由自覺地活動、不斷自我創(chuàng)新，從而不斷超越自我而達到全面自由的發(fā)展。人文精神就是一種以人為本，著眼于人，一切從人出發(fā)的精神；是一種自覺地反省人生價值、自覺地擔當人生責任、自覺地塑造健康人格的精神；人文精神的歷練貫穿人生全程。

一、什么是教師人文精神

教師的人文精神是在教師的日常活動中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格和思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為在教師的日常教學和管理活動中對學生的尊重和對學生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感。

教師的人文精神就是以學生為本的精神，也是對學生進行了人文精神教育的精神。加強與學生的感情交流正是人文精神的修煉之路。與學生的感情交流能有效地與學生實現(xiàn)精神上的“對接”，能有效的對學生進行人文精神教育。學校教育不僅僅是傳授人類創(chuàng)造、積累的科學文化知識，而且更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)靈魂健全的人，培養(yǎng)具有人文精神的人。那么，作為學生“德育書籍”的教師就應(yīng)該具有豐富的人文知識、濃郁的人文精神和溫暖的教育情懷，敬畏每一個健康、純潔的生命。教師的人文精神應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：

1．具有強烈的教育使命感和責任心

我們的國家和民族正處在歷史發(fā)展的重要機遇期，如何將沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為寶貴的人力資源，如何培養(yǎng)一個精神豐富強健、能積極認同本民族文化的人，一個能在未來社會中生存的人，一個具有強烈的主體意識和獨立實踐能力的人，是我們廣大教師的歷史使命。未來是一個技術(shù)性和商業(yè)性很強的社會，技術(shù)和資金在給人類帶來生存便利的同時也常常使人淪為異己。怎樣才能不迷失自己，在強力和喧嘩中保持獨立思考的能力和自由民主的人格，怎樣才能傾聽到來自自己內(nèi)心世界的聲音，始終把自己安身立命于美的追求之中，怎樣才能在豐富多彩的世界文化中真正認同自己民族的文化，并在生存中體現(xiàn)自己的文化內(nèi)涵和智慧……每一個教師都有責任去思考。我們的教師今天多灑下一滴汗水，我們的后代就多一份財富；我們的教師今天多耗費一份心計，我們的民族就多一分前途。重任在肩，光榮而又艱巨。作為教師，應(yīng)該懷著一份激動、懷著一份責任、懷著一份敬畏，把歷史的重擔挑起來。

2．對教育的理想不斷追問

沒有理想的教育，便不能造就理想的人，沒有理想的人，便不能創(chuàng)生理想的社會。我們應(yīng)該不斷追問：我們教育的終極目標是什么？是把學生塑造成有獨立思考能力和獨立人格的真正的人，還是僅僅把學生培養(yǎng)成社會大分工中的一個組成？是追求人自身價值的不斷完善與提升，還是在科技與經(jīng)濟的進步中摧殘人自身的價值？顯然應(yīng)該是前者。因此，新課程改革把教育的終極目標定位于培養(yǎng)人的人格和精神，完善人的精神結(jié)構(gòu)、從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展，最終擁有健康完美的人格。

3．謀求維護教育的公正公平

教育是實現(xiàn)社會公平和正義的重要途徑。在存有各種不平等的社會中，教育能增強人的社會能力，提供相對公平的競爭和向社會上層流動的機會，幫助弱勢群體改善生存狀態(tài)，縮小社會性的不平等。我們要積極維護和支持教育的公平和正義，關(guān)心農(nóng)村教育，關(guān)心弱勢群體的教育，關(guān)心教育資源的分配，關(guān)心教育機會的平等。在教學活動中，摒棄標準化、同步化、統(tǒng)一化，對于不同出身、不同智力、不同性格、不同相貌的學生，一律平等地對待。

4．始終以學生生存和發(fā)展為本

以學生的生存為本，就是我們的教育教學要提升學生的生存質(zhì)量，讓學生在現(xiàn)實的學校生活中積極勤奮，心靈充實，適宜愉悅，并為學生未來生活的幸福打下堅實的基礎(chǔ)。以學生發(fā)展為本，不僅體現(xiàn)在教育教學過程中，要以學生為主體，而且要體現(xiàn)在學生對教育的選擇上，要給學生提供最大的選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內(nèi)容等等，要使學生的主體意識得到最大的張揚。簡單地說，以學生發(fā)展為本，就是要使學生對教育享有參與性和選擇性。

5．敬畏生命，善待學生。

生命富有靈性，生命是這個星球上最為寶貴、最為活躍的資源。沒有生命就沒有歷史、當下和未來。沒有生命就沒有美麗的彩虹，沒有生命就沒有綠草青青、鳥語花香。生命只有一次，生命不可重復(fù)，如東逝的流水不復(fù)西歸。而稚嫩孩童的生命質(zhì)量、最初對世界的感受將影響甚至主導(dǎo)他一生的生命成長。熱愛生命的最高境界是敬畏生命，對我們的教育對象——孩子、對自己、對一切富有生命的東西的虔敬之情，那是和諧，是美好，是理想，是價值，是我們永恒的追尋。

“要以寬容之心善待學生”意味著教師要把自己放在學生的位置上，和學生一起去感受和體驗，去感受他們在學習中遇到的困難、期待及沮喪時的心情，去體驗他們在成長過程中經(jīng)歷的挫折、渴望，以心對心去滋潤學生的心田，去包容學生的過失，去化解學生的不良情緒。以寬容之心善待學生是一種愛，是教育學生的一種特殊方式，是對學生心靈的點撥。

二、如何重建教師的人文精神

當下是一個講究效率的時代，一切事物都被無一例外的判斷為有用和無用之分。這是一個物質(zhì)化的時代，每個人都在關(guān)心著誰動了自己的奶酪，并時刻覬覦著別人的奶酪。這也是一個教育被異化的時代，所有的教育活動都帶上了急功近利的色彩。絕大部分老師只關(guān)注學生知識的獲得和技能的形成，對生命是什么，對你是否為孩子們充滿活力卻并不完美的生命產(chǎn)生過持久的激動，對是否在教學中獲得過幸福感等問題感到漠然。教育的終極目標是什么？我想是在肉體的物質(zhì)的生命中融入精神，是整個生命富有靈氣，健康成長，獲得快樂和幸福，從而使社會和諧發(fā)展，而不僅僅是知識教育。我們已經(jīng)從智慧教育、精神教育下降到了知識技術(shù)教育。當然，今天社會高速發(fā)展，已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，對信息的搜集、處理、創(chuàng)新能力已被提到了相當?shù)母叨?，但我們并不能因此只見知識目中無人。我們更應(yīng)該從完整的人的發(fā)展的高度，去理解創(chuàng)新，塑造人格。但我們并不是這樣做的。今天的教育，知識是一切，老師教的是知識，評價的是知識（其實，我們的知識也沒有學好），忽視了孩子的情意，擠占了孩子的空間和時間，忽視了整體生命的成長。我們太功利主義了，總想一口讓孩子吃成個胖子，總以為孩子潛能無窮，小學生學奧數(shù)成風，還要學鋼琴、書法，一次小小的考試，總要反復(fù)練兵，出了一點差錯，老師批，家長批，恨鐵不成鋼。其實，他們哪里是在教育，他們是在組裝“智能機器人”。中高考的壓力直接落在中學生身上，早出晚歸、周末補課，成了學校幫助學生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的不敗之法。有一個調(diào)查表明，一位剛考入某重點中學的孩子，早上5點半出門，趕到學校上早自習，然后才到校外買早點吃；中飯回家，但沒有時間午睡，吃完飯又要上下午的課；傍晚放學后在街上買晚飯吃，再上晚自習到9點半；10點到家還有作業(yè)，一直要到11點半才能睡覺。而且周六不休息，周日下午還有課?，F(xiàn)在教育就是做習題，做好習題考高分，考高分進重點，進了重點好就業(yè)。你看這是多么荒唐的事啊。把完整生命的教育下降到做題目，把美好理想的追求下降到每分必爭追求高分，把德性、智慧拋在一邊，陶醉于眼前小利，這真是撿了芝麻丟了西瓜，這是多么可悲的教育。

三、教師人文精神重建的主要途徑

1．營造校園人文氛圍

校園是教師最基本的生存環(huán)境。校園中的樹木花草、圖書設(shè)備、操場房舍，校園中的規(guī)章制度、人際關(guān)系、日常教學，都在影響著教師的工作和生活，都在影響著教師人文素養(yǎng)的培育。創(chuàng)設(shè)人文校園，除了將學校自然環(huán)境、教學條件作人文化的設(shè)計、配置外，更重要的是學校規(guī)章制度的人文化。比如聘任制度、分配制度、獎懲制度、進修制度、教研制度等等，都要從教師的需求出發(fā)、從教師的愿望出發(fā)、從教師的實際利益出發(fā)。真正尊重教師、體現(xiàn)教師在校園環(huán)境中的主人公地位，創(chuàng)造一種學術(shù)自由、人際寬松、環(huán)境溫馨的氛圍。

2．閱讀人文經(jīng)典

人文經(jīng)典是人們長期以來對世界和人生狀態(tài)、意義的描述與闡釋，是人類思想的精華。閱讀《教師人文讀本》，精讀孔子、老子等中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，追尋自強不息、厚德載物、剛健有為、天下興亡、匹夫有責、以義為上的理想人格，倡導(dǎo)忠、孝、友、悌等人倫價值，探索勤勞、樸實、和諧的道德觀念，崇尚適應(yīng)自然、天人合一的自然思想等等。還要精讀西方人文典籍，比如，閱讀亞里士多德、柏拉圖的書，關(guān)心人，以人為本，重視人的價值，張揚人的理性。閱讀中國文化經(jīng)典和西方文化經(jīng)典，可以從中汲取營養(yǎng)，開闊視野，豐富自己的認識和思考。

3．反思教學實踐

人文素養(yǎng)的培育不能只停留在理論的理解和觀念的確立上，要在教育教學活動中、在與學校生活、學生生活的互動中切身體驗，不斷反思，才能真正活躍起來，從而內(nèi)化為自己的修養(yǎng)。在教學實踐過程中，要多給學生一點關(guān)懷、一點理解、一點寬容，尊重學生的人格，尊重學生的權(quán)利，尊重學生的選擇，尊重學生的不同觀點。用人文的觀點理解教材、運用教材，充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法參與教學研究活動，同其他教師積極合作互助。

新時代的教育呼喚人文教育和科學教育協(xié)調(diào)發(fā)展，教師和學生共同健康成長。我們要把一切工作的出發(fā)點定位于人的發(fā)展，以實現(xiàn)人的發(fā)展為最終目的，把教學過程看作是生命與生命的對話和交流，用教師自己的人文精神去培育學生的人文精神。師生共同稟承誠信、仁義、和諧、自省、謙讓等傳統(tǒng)人文精神的精華，同時注入人格獨立、個人價值、思想解放、自由平等、博愛寬容、民主法制、公平競爭等現(xiàn)代意識，構(gòu)筑完美的人文精神。

參考文獻

1 顧夢亞.教師人文精神培育

2 吳文芳.新課程背景下教師人文精神的內(nèi)涵和重建.鹽城高等師范學校