《電機(jī)及拖動(dòng)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式初探

【摘 要】《電機(jī)及拖動(dòng)》是我校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。文章通過(guò)對(duì)新舊教學(xué)方法的比較，簡(jiǎn)要敘述了項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了一體化教學(xué)實(shí)施的前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵、保障及取得的成果，說(shuō)明了一體化教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，才能發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施作了較為具體的探討、闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 一體化 教學(xué)改革 課程模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0083－02

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。但傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，我校自建設(shè)示范院校開(kāi)始積極推行一體化教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)不斷探索，已基本形成了較為成熟的項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式教學(xué)，其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)應(yīng)具備：教師一體化，即專(zhuān)業(yè)課教師既是理論教師又是實(shí)踐指導(dǎo)教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實(shí)訓(xùn)課教材；教學(xué)過(guò)程一體化，即把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在教中學(xué)在學(xué)中做的模式。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)，就是通過(guò)積極探索工學(xué)結(jié)合，校企合作，訂單培養(yǎng)及共同開(kāi)發(fā)課程體系等方式，加強(qiáng)崗位實(shí)訓(xùn)，采用特定教育情景和實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教材，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)為中心環(huán)節(jié)的授課方式。主客體角色的轉(zhuǎn)變較好地解決了理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，減少理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，以實(shí)際工作過(guò)程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才。

二、《電機(jī)及拖動(dòng)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的實(shí)施

自推行項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，采取了一系列措施，保證了《電機(jī)及拖動(dòng)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的順利進(jìn)行。

1．修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的前提。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，我們將《電機(jī)及拖動(dòng)》所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)學(xué)習(xí)情景，每個(gè)學(xué)習(xí)情景都有具體理論和技能要求。這樣教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情景的一體化教學(xué)。

2．編寫(xiě)《電機(jī)及拖動(dòng)》一體化教材

依據(jù)人才培養(yǎng)方案及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫(xiě)了《電機(jī)及拖動(dòng)一體化教材》，是實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)原有單獨(dú)的各門(mén)課程的教材進(jìn)行了有機(jī)整合并參照有關(guān)的專(zhuān)業(yè)資料，編寫(xiě)了《電機(jī)及拖動(dòng)一體化教材》。在編寫(xiě)《電機(jī)及拖動(dòng)一體化教材》時(shí)，我們將《電機(jī)與變壓器》、《電力拖動(dòng)控制線路》、《電工儀表與測(cè)量》、《電子技術(shù)及應(yīng)用》、《安全用電》、《維修電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》等課程進(jìn)行了合理取舍，并添加了一些新產(chǎn)品、新技術(shù)，形成了今天的《電機(jī)及拖動(dòng)一體化教材》。

3．培養(yǎng)“雙師型”師資

即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以，建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過(guò)組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作技能的不足；從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式，使學(xué)?，F(xiàn)在擁有了基本勝任本專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4．建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)中心

要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，所以項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。自2006年以來(lái)，學(xué)校加大投入，先后建成了電力拖動(dòng)、電工電子、單片機(jī)及PLC、機(jī)械加工、數(shù)控機(jī)床、焊接、汽車(chē)構(gòu)造、汽車(chē)電氣等一體化教學(xué)中心，保證了一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、《電機(jī)及拖動(dòng)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的開(kāi)發(fā)與具體應(yīng)用

1．現(xiàn)場(chǎng)參觀

《電機(jī)及拖動(dòng)》的對(duì)象是生產(chǎn)機(jī)械，生產(chǎn)機(jī)械的運(yùn)動(dòng)形式以及對(duì)電氣控制的要求是設(shè)計(jì)電氣控制電路的重要依據(jù)，也是掌握控制線路工作原理的基礎(chǔ)，機(jī)械與電器的配合動(dòng)作是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)械自動(dòng)控制的重要手段之一。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)控制線路之前對(duì)生產(chǎn)機(jī)械的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)形式、機(jī)械與電器的配合動(dòng)作等方面有足夠的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成清晰的印象。為此，必須組織參觀教學(xué)。在參觀教學(xué)中，教師先要充分熟悉生產(chǎn)機(jī)械，做到心中有數(shù)，同時(shí)準(zhǔn)備好機(jī)械部件及電機(jī)、電器的名稱(chēng)卡片或標(biāo)牌。學(xué)生通過(guò)參觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。

2．理論準(zhǔn)備

在進(jìn)行理論教學(xué)過(guò)程中，首先，要大力提倡“互動(dòng)式”教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中；其次，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（錄像教學(xué)和投影教學(xué)等），進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以使課堂教學(xué)更生動(dòng)、充實(shí)，能給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、形象、主體化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能透徹理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。抓住每種控制線路的特點(diǎn)重點(diǎn)講解。一方面，各種生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路無(wú)論怎樣復(fù)雜，都不可避免地含有一些一般性的通用環(huán)節(jié)，如正轉(zhuǎn)自鎖控制、正反轉(zhuǎn)控制、點(diǎn)動(dòng)控制、時(shí)間控制等基本控制環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)學(xué)生都很熟悉，往往只要稍加點(diǎn)化，學(xué)生即可理解和掌握；另一方面，不同的生產(chǎn)機(jī)械控制線路，由于其加工工藝、控制要求或設(shè)計(jì)者的構(gòu)思不同，有獨(dú)特的部分，這種獨(dú)特部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。重點(diǎn)地突破這一難點(diǎn)，整個(gè)控制線路就迎刃而解。講清機(jī)械與電器的聯(lián)動(dòng)，是講授生產(chǎn)機(jī)械控制線路的關(guān)鍵。與機(jī)械聯(lián)動(dòng)的電器在何種情況下動(dòng)作，哪些觸頭閉合，哪些觸頭斷開(kāi)，學(xué)生很難明白，直接影響對(duì)控制線路工作原理的理解，在教學(xué)中一定要注意講清這一關(guān)鍵性的問(wèn)題。著重于能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)中要特別注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，不但要使學(xué)生熟悉教材中所介紹的幾種生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路的工作原理、常見(jiàn)故障及其分析方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀控制線路圖、分析線路的工作原理及其故障的能力。生產(chǎn)機(jī)械是多種多樣的，其控制線路也是千變?nèi)f化的，線路出現(xiàn)的故障更是變幻莫測(cè)。因此在教學(xué)中，要著重從讀圖方法、線路原理及其故障分析方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從具體的控制線路中總結(jié)出一般規(guī)律及特點(diǎn)，做到獨(dú)立思考，舉一反三，融會(huì)貫通。

3．項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)

一體化教學(xué)可分兩個(gè)階段：一是到電工專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)室進(jìn)行電氣配盤(pán)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；然后在各種機(jī)床的電氣控制模擬示教板上進(jìn)行排故訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力、判斷能力。二是到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境的能力，掌握理論在實(shí)際中的應(yīng)用。

四、結(jié) 語(yǔ)

實(shí)施《電機(jī)及拖動(dòng)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式改革，基本上做到以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中心、以學(xué)生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學(xué)、做一體為主要形式的組織教學(xué)。《電機(jī)及拖動(dòng)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)作為一種教學(xué)方法，它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但作為未來(lái)教學(xué)改革的方式的趨勢(shì)已不可動(dòng)搖。

參考文獻(xiàn)

1劉 華.電力拖動(dòng)課程一體化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2001（4）

2 電力拖動(dòng)課程教學(xué)參考［M］.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2001