信息化環(huán)境下英語課程教學模式探討

【摘 要】本文主要論述信息化教學環(huán)境的分類、特點和功能，比較過去傳統(tǒng)英語教學模式的特點及不足，以現代教育技術和建構主義理論為指導，對如何在信息化教學環(huán)境下，建構英語課程新型教學模式進行探討。

【關鍵詞】信息化教學環(huán)境 建構主義 教學模式

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0064－02

一、信息化教學環(huán)境的分類、特點和功能

1．信息化教學環(huán)境主要分為三大類

（1）多媒體教室

多媒體教室是信息化教學的主流環(huán)境，基本上可分為普通型和集成型兩類。

1）普通型：此類系統(tǒng)是在普通教室中安裝一臺數據／視頻大屏幕投影機加上一臺多媒體計算機，以支持以教師為中心的課堂講授和演示，或用于創(chuàng)設支持學生主體活動的情景。這類系統(tǒng)設備簡單、操作方便、投資較少。如果多媒體計算機能夠聯(lián)網，則更有利于現代教學設計的實現。

2）集成型：該系統(tǒng)是將多種媒體設備連接成公用的圖像和聲音系統(tǒng)，并清晰地顯示由計算機等媒體傳送的文字、圖形、圖像、動畫等多媒體信息。該系統(tǒng)可以由一個控制平臺作綜合控制多種媒體，也可以通過主機箱作綜合控制。集成型多媒體教室的優(yōu)點是功能比較全面，實現了高技術媒體、中技術媒體之間結合，有利于直接利用現有的視聽教學資源；缺點是設備費用高、維護困難，對教師的技術操作能力有較高的要求，因而不適合大范圍內普及應用。

（2）語言實驗室

語言實驗室是主要供語言教學和研究使用的現代化專門教室。最初的語言實驗室是指利用各種實驗儀器進行語音分析和研究的場所，在錄音機出現后，語言實驗室便逐步演變?yōu)橹饕糜谕庹Z教學的場所，隨著科學技術的不斷進步和推廣，現階段它的運用領域不僅僅局限于語言教學和研究，而且還逐步向其他學科領域拓展。

（3）計算機教室

計算機輔助教學正朝著多媒體網絡型CAI的方向發(fā)展。然而，依目前的經濟狀況而言，在一段時間內，計算機教室仍會存在兩種形式，這就是普通計算機教室和多媒體網絡教室。

教室網絡化是指將置于教室中的微機與局域網、廣域網甚至Internet連通。它是實現教育信息化的必由之路，因為聯(lián)網系統(tǒng)能夠實現資源共享，能夠集中監(jiān)測學習過程，便于教師進行有效的教學管理。

2．信息化教學環(huán)境的特點

教學過程的智能化；信息顯示的多樣化；信息處理的數字化；信息傳輸的網絡化；信息存儲的光盤化；交互界面圖形化。

3．信息化教學環(huán)境的功能

有利于信息反饋和教師的調控；有利于教學信息多樣化顯示；有利于學生進行協(xié)商討論；有利于教學資源的高度共享；有利于學生獲取廣泛信息；有利于學習者的積極參與。

二、傳統(tǒng)英語教學模式的特點及不足

1．傳統(tǒng)英語教學模式的特點

傳統(tǒng)英語教學中，英語教學觀念陳舊，教學方式呆板，英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進行的，學生的任務似乎只是對單詞和語法規(guī)則的死記硬背，只注重語言知識的記憶而忽略了對學生的英語能力的培養(yǎng)。

2．傳統(tǒng)英語教學模式的不足

傳統(tǒng)的英語教學手段主要依靠有經驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學生，比較強調教師的主導作用，而沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。多年來，我國教育改革取得了不少的成績，但整個教改沒有多大突破，主要問題在于比較注重內容、手段、方法的改革而忽視了教學模式的改革；長期以來我國教學模式中教師是灌輸知識的主動施教者，學生是被動接受灌輸的對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，難以達到理想的教學效果。

三、建構主義學習理論概述

建構主義（constructivism）也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓#8226;皮亞杰（J.Piaget）最早提出來的。皮亞杰認為，智慧本質上是一種對環(huán)境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能做出反應。由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可較好地發(fā)現人類學習過程的認知規(guī)律，說明學習是如何發(fā)生的，概念是如何建構的、學習環(huán)境應包含哪些因素。下面簡單介紹建構主義學習理論的基本觀點。

1．學習是一種意義的過程

人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不都是通過傳授而獲得知識，而是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自己的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結果。

2．學習是一種協(xié)商活動的過程

學習過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界屬于自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。既然學習者對于外部世界的理解可以是各異的，教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是學習結果。

3．學習是一種真實情境的體驗

學習發(fā)生的最佳情境（context）不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。

四、信息化環(huán)境下英語教學模式的探討

信息化環(huán)境下英語教學是以現代網絡技術為依托，為學生提供全方位立體化的英語教學與學習環(huán)境，以提高學生的語言應用能力。信息化環(huán)境下的英語教學利用豐富的網上資源和網絡技術，在教學實施上充分顯示了其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特征，這是傳統(tǒng)英語教學所不具備的。

1．信息化教學環(huán)境下進行的英語教學應用主要體現在以下幾個方面

（1）在聽力教學活動中的應用

聽力教學在英語教學中占著很大的比重，而傳統(tǒng)的聽力教學局限于老師說，學生聽，磁帶讀，學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手，枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在信息化教學環(huán)境下進行這項教學就要生動的多。

例如，利用多媒體為聽力內容配以相應的圖像材料有助于學生對聽力內容的理解，對對話語言所適宜的環(huán)境有更深的了解，從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物，培養(yǎng)其語感，提高聽力水平。其操作程序為：

學生：聆聽——觀察——思考——判斷

教師：設計——觀察——引導——判斷

（2）在對話教學活動中的應用

語言的功能在于它的交際性，口語水平在一定程度上代表了一個人的英語水平，越來越多的人尋找在漢語的環(huán)境下提高口語水平的有效方法，而信息化教學幫助人們實現了這個愿望。

在對話教學中，教師大多利用圖片或道具為學生創(chuàng)設操練情景，但是，教師所創(chuàng)設的情景往往給學生一種不真實的感覺，在這種非真實的情景中教師無法讓學生進行大量的操練。信息化教學環(huán)境的應用，能生動地創(chuàng)造出我們所需要的教學環(huán)境，學生充分調動聽覺、視覺等感官。語言與語境的相結合，不僅學生有身臨其境之感，而且能使全體學生在最短的時間內，進行快速而大量的語言實踐。其基本操作程序為：

學生：觀察——聆聽——跟讀——對話

教師：設計——呈現——引導——總結

（3）在評價活動中的應用

1）在教學內容和課堂活動形式的評價上

充分利用信息化教學環(huán)境，例如播放教學VCD，教師可以讓學生點擊自己最喜愛的內容及呈現方式，教師通過網絡統(tǒng)計，用柱狀圖直觀顯示。其操作程序為：

學生：觀察——思考——評價

教師：設計——呈現——總結——評價

2）在學生學習活動的評價上

將課堂學習內容設計成多媒體練習，讓學生完成練習，同時完成對所學內容的評價。這種方法形象生動，圖文并茂，動靜結合，能充分激發(fā)學生的學習興趣。其操作程序為

學生：觀察——聆聽——思考——評價

教師：設計——觀察——指導——評價

3）在師生交流的評價上

教師申請一個電子信箱，并教學生也申請一個，學生在學習過程中遇到難題，可以向教師發(fā)送郵件，教師定期整理郵件，總結評價師生課外交流狀況。其操作程序為：

學生：思考——動手——觀察——評價

教師：觀察——思考——解答——評價

4）在測試型評價上

過去的測試型評價局限于簡單的考核等，而信息化教學環(huán)境支持下的評價形式是多種多樣的，而且省時省力，便于統(tǒng)籌。例如，運用多媒體聽覺視覺的優(yōu)勢進行聽力測試，學生將正確答案選中，教師可以通過網絡進行評分，篩出錯例，具體評價，其操作程序為：

學生：觀察——聆聽——理解——選擇

教師：設計——呈現——分析——評價

2．通過在信息化教學環(huán)境中的教學，實現了如下的根本性轉變。

（1）學生地位的轉變。信息化環(huán)境下的計算機輔助教學的個別化和交互性使學生由原來單純聽講，被動接受灌輸的地位轉化為主動參與和積極探索的主體地位。學生能根據自己的知識和能力層次較自由地去探索、發(fā)現和解決問題，有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識和創(chuàng)造思維能力。

（2）教師角色的轉變。使教師從原來以教師為中心的“講解者”的角色自然轉化為學生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者。

（3）教學過程的轉化。使教學過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進程變?yōu)橥ㄟ^利用教學資源，為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現知識，理解知識，并通過建構形成自己的知識結構從而獲得知識，掌握知識的一種全新的教學過程。

（4）學習時間和空間的突破。學生可以在業(yè)余時間通過上機方式來學習未知的知識，甚至可以通過Internet來訪問網站學習知識，而不受時間、空間的限制。

五、結束語

21世紀，世界進入了知識經濟時代。目前，我國對全民素質教育下了很大的決心，也加大了實施力度，這種趨勢必將帶來英語教育思想、教學觀念、教學手段、教學方法、教學模式乃至整個英語教育體制的根本變革。本文僅針對信息化環(huán)境下英語新型教學模式的建構提出個人的觀點和看法，以期能起到拋磚引玉的目的。

參考文獻

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3 李克東.數字化學習（上、下）——信息技術與課程整合的核心.電化教育研究，2001.8～9

4 Gu Yueguo， From Classroom to Distance to Internet