能力本位教學(xué)觀指導(dǎo)下的職業(yè)教學(xué)改革

【摘 要】當(dāng)前的職業(yè)教育改革正如火如荼的進(jìn)行著，但改革的核心是什么？本文作者以自己教學(xué)一線的課程改革實(shí)踐為例，回答了改革的核心和本位應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的“能力”，改革應(yīng)在“能力本位教學(xué)觀”的指導(dǎo)下進(jìn)行。本文詳細(xì)介紹了作者在能力本位教學(xué)觀的指導(dǎo)下如何進(jìn)行課程、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的改革，以及改革的效果。本文有實(shí)例、有經(jīng)驗(yàn)，有理論、有實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】能力本位 設(shè)備控制技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0054－02

一、背 景

2004年，教育部制定了職業(yè)教育改革的方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”、“加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，實(shí)行‘訂單’化培養(yǎng)模式”?！澳芰楸疚弧笔呛诵?，因?yàn)椤澳芰Α敝傅氖菍W(xué)生“就業(yè)”的能力，能力的檢驗(yàn)是以企業(yè)是否與我們簽“訂單”為標(biāo)準(zhǔn)。所以，職業(yè)教學(xué)的改革應(yīng)緊緊圍繞“能力為本位”展開。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在走訪企業(yè)、調(diào)查企業(yè)人才需求和高新技術(shù)應(yīng)用情況、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育模式的基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系進(jìn)行了全面徹底的改革、建設(shè)了與課程相配套的專業(yè)教室、在專業(yè)教室中推行“項(xiàng)目教學(xué)法”、根據(jù)“項(xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)重定了“考試”方案，形成了“能力為本位”的教學(xué)觀。

二、能力本位教學(xué)觀

能力本位教學(xué)觀是以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)生將要履行的崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

三、能力本位教學(xué)觀的應(yīng)用

1．能力本位的課程

從上述定義可知，教學(xué)改革應(yīng)從分析學(xué)生的職業(yè)角色開始。在對(duì)往屆學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行分析和總結(jié)、并與用人企業(yè)進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，將大部分學(xué)生的就業(yè)崗位定位在：生產(chǎn)線操作工和生產(chǎn)線維修調(diào)試工。學(xué)生將來是技能型人才。因此，以前大理論、小實(shí)踐的課本，已不能滿足學(xué)生角色變化的需求，我們將為他們整合出一本強(qiáng)調(diào)能力、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目的的教材——校本講義。該講義共設(shè)置了鉆床氣動(dòng)控制系統(tǒng)等十三個(gè)項(xiàng)目。其特色如下：

（1）課程內(nèi)容的更新：學(xué)科導(dǎo)向型向需求導(dǎo)向型轉(zhuǎn)化

學(xué)生將來的工作內(nèi)容是對(duì)企業(yè)中的設(shè)備及其技術(shù)進(jìn)行操作，這些才是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的需求。因此，我們選用企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的典型設(shè)備所涵蓋的技能作為教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)典型設(shè)備就是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都有明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)。項(xiàng)目將隨著企業(yè)中新技術(shù)的應(yīng)用和新設(shè)備的更換而進(jìn)行更新，項(xiàng)目所涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展保持同步性，建立項(xiàng)目?jī)?nèi)容與企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)的一致性。項(xiàng)目還應(yīng)與社會(huì)上發(fā)生的典型事件相聯(lián)系，建立起項(xiàng)目與事件間的隨動(dòng)性。

（2）課程主體的變更：教程向?qū)W程的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)在，根據(jù)學(xué)生邏輯推導(dǎo)能力差、缺乏耐心的特點(diǎn)，他們不可能將開學(xué)初學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)一致貫穿到學(xué)期末才用一個(gè)典型實(shí)例來印證。所以，我們以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，將課程的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為若干個(gè)如前所述的“項(xiàng)目”，這些項(xiàng)目間既相對(duì)“獨(dú)立”，又有一定的“梯度”。這樣既符合人類的認(rèn)知規(guī)律，也可以讓學(xué)生自動(dòng)實(shí)現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的接受能力而調(diào)整他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）課程核心的轉(zhuǎn)移：知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)化

在能力本位教學(xué)觀的指導(dǎo)下，選擇專業(yè)教室作為整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的場(chǎng)地，用實(shí)實(shí)在在的仿真設(shè)備營(yíng)造出企業(yè)的氛圍，校本講義正是在此前提下編寫出來的，所以在校本講義中突出的是能力的主要地位、刪除了繁雜的理論推導(dǎo)和計(jì)算，理論的多少是以實(shí)踐能力的需求為尺度，在實(shí)驗(yàn)室邊講邊練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫連接，就像兩條腿走路一樣相互推動(dòng)，相互依賴，促成進(jìn)步。

2．能力本位的學(xué)習(xí)進(jìn)程

（1）職業(yè)角色的融入：學(xué)科知識(shí)的掌握向注重職業(yè)能力的演示的轉(zhuǎn)化

在項(xiàng)目教學(xué)中，一般進(jìn)行設(shè)備介紹-分課題——分組——分角色（工程師、氣壓?jiǎn)T、PLC員、操作工）——布線——設(shè)置故障——排除故障——評(píng)價(jià)成績(jī)八個(gè)階段的教學(xué)。

角色是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重的不同劃分的：工程師負(fù)責(zé)課題整體方案的設(shè)計(jì)、整體協(xié)調(diào)和排除故障——考查對(duì)閥的應(yīng)用及PLC簡(jiǎn)單程序編制的能力；氣壓?jiǎn)T按照工程師的方案進(jìn)行氣壓布線、參與排除故障——考查氣壓識(shí)圖能力；PLC員按照工程師的方案進(jìn)行PLC布線及運(yùn)行程序、參與排除故障——考查PLC接線和程序調(diào)用的能力；操作工在相鄰組設(shè)計(jì)并調(diào)試好的生產(chǎn)線上工作（實(shí)際是進(jìn)行故障的設(shè)置）、參與排除故障——全面能力的考查。角色法學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生接受專業(yè)能力提供了橋梁，還為職業(yè)素質(zhì)的提高提供了氛圍。

（2）學(xué)習(xí)素材的選?。簭膫鹘y(tǒng)的教為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)為中心

在以前的教學(xué)中，老師教什么、學(xué)生就學(xué)什么，老師處于主導(dǎo)地位，是填鴨式教學(xué)。而現(xiàn)在，在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，所有的學(xué)習(xí)方案都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的、所有的線路都是學(xué)生自己布置的、所有的故障也是他們自己設(shè)置和排除的，他們的方案遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)老師設(shè)計(jì)的要多，他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足遠(yuǎn)比老師預(yù)測(cè)得要豐富的多，而這些才真正是他們所需要的，這些方案、錯(cuò)誤和不足都將作為我們學(xué)習(xí)的素材。所以，在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主導(dǎo)，老師只是起到了導(dǎo)演和主持人的作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種覓食型學(xué)習(xí)。這種覓食型學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的能力得到了很大的提高，而且熏陶出他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（3）按需補(bǔ)給式學(xué)習(xí)：從統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等均可因人而異的轉(zhuǎn)化“因人而異”是群體的，以組為單位、甚至以班為單位，在學(xué)習(xí)的過程中，某些組的能力較強(qiáng)，這時(shí)老師往往啟發(fā)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容。

3．能力本位的評(píng)價(jià)

好的學(xué)習(xí)過程激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力后，還要對(duì)他們的勞動(dòng)給予公正合理的評(píng)價(jià)才能使熱情的火焰不被熄滅。具體做法如下：

（1）能力本位的評(píng)價(jià)要全面

基于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)所有的學(xué)習(xí)結(jié)果均應(yīng)全面予以考慮，評(píng)價(jià)包括所有的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括個(gè)人成績(jī)、組成績(jī)，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面。

（2）能力本位的評(píng)價(jià)要起到能力升華的效果

學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)以一種公開、公正、透明的方式陳述出來，使得評(píng)價(jià)人員、被評(píng)者或第三者都明明白白的知道得分點(diǎn)、丟分點(diǎn)，起到“評(píng)價(jià)”本身又是一次學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到能力升華的效果。

四、能力本位教學(xué)觀的效果

1．調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘了他們學(xué)習(xí)的潛力。

2．還原了職教的特色，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。在改革后的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的職業(yè)能力，這就與普教相區(qū)別開來，具有職教的特色，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生走到工作崗位要比非專業(yè)的有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄儗W(xué)的就是工作中的內(nèi)容。

3．能力本位的教學(xué)觀，能促成企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三方“共贏”。