寫作策略的過程法教學(xué)初探

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生寫作能力普遍較低、寫作教學(xué)的研究亟待改進(jìn)的實(shí)際情況，本文以寫作策略教學(xué)為突破口，以過程教學(xué)法為實(shí)施手段，通過兩者的有效結(jié)合，探討幫助學(xué)生形成寫作策略的意義和教學(xué)步驟，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供另一新的視角。

【關(guān)鍵詞】寫作策略 過程教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0043－03

【Abstract】In an attempt to improve students’ writing ability， this essay shows the importance of teaching writing strategy and explores the guidelines of teaching the strategies in process.

【Key words】Writing strategies Process didactics

一、前 言

語言教學(xué)的改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽說讀寫能力，然而寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸部分，究其原因，一方面，寫作教學(xué)投入嚴(yán)重不足，正如孫文康老師在2004年外語教學(xué)研討會(huì)上指出，52所英語專業(yè)院校里，只有少數(shù)開設(shè)專業(yè)英語寫作課，非英語專業(yè)的投入可想而知。另外，大學(xué)公共外語寫作教學(xué)往往是四、六級(jí)前關(guān)于句型結(jié)構(gòu)和應(yīng)試技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)缺乏興趣和熱情。此外，寫作教學(xué)重成果、輕過程，重教師、輕學(xué)生，重批改、輕反饋等特點(diǎn)也嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

如何克服以上寫作教學(xué)弊端呢？筆者認(rèn)為，實(shí)施過程寫作教學(xué)，特別是寫作策略方面的過程教學(xué)將為寫作的提高提供有力的支持和保障。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)如何構(gòu)思、成文和修改等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，以加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自主寫作能力的培養(yǎng)；另一方面，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫作的整個(gè)過程，注重寫作的趣味性和個(gè)體性、注重師生間的討論和反饋，即實(shí)施過程法的寫作教學(xué)，以增強(qiáng)策略教學(xué)的有效性?？傊?，本文通過兩者有效結(jié)合的教學(xué)探討，試圖達(dá)到寫作和策略教學(xué)雙管齊下，寫作能力和寫作策略齊頭并進(jìn)的目的。

二、過程教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)

過程寫作法是80年代教育學(xué)界針對(duì)“成果”教學(xué)法的弊端提出的寫作教學(xué)方法。這種方法將寫作過程看成是一種復(fù)雜心理認(rèn)知和語言交際過程，認(rèn)為寫作“不僅是一種循環(huán)式的心理認(rèn)知過程和思維創(chuàng)造過程，還是一種社會(huì)交際過程。在此過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意義，同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力（鄧酈鳴）”。以此為理論基礎(chǔ)，過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程看作是寫作的重心，強(qiáng)調(diào)寫作可以分解為一系列可操作、監(jiān)控和指導(dǎo)的連貫序列動(dòng)作，其特點(diǎn)為：

第一，注重寫作的全過程，關(guān)注思想和內(nèi)容的表達(dá)。它強(qiáng)調(diào)的不僅是發(fā)展學(xué)生在行文過程中諸如拼寫、標(biāo)點(diǎn)、句法、銜接、時(shí)態(tài)、句子完整與否等方面的語言能力，還要求教師關(guān)注思想內(nèi)容的交流以及從準(zhǔn)備到成文的整個(gè)體系的教學(xué)；

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是寫作教學(xué)的中心，他們具有很大的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異性；

第三，強(qiáng)調(diào)寫作過程中的交互性，寫作過程不僅是學(xué)生和老師之間的交際活動(dòng)，更是學(xué)生與學(xué)生之間相互分享、討論和提供反饋的社交性活動(dòng)；

最后，強(qiáng)調(diào)寫作步驟的可分解性，諸如計(jì)劃、起草、一稿、修訂、反饋、成稿等若干階段，注重反饋和多次修改。

不難看出，過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的雙邊活動(dòng)和語言課堂的交際本質(zhì)，因而更加符合語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，值

得作為我們進(jìn)行寫作策略教學(xué)時(shí)的教學(xué)借鑒。

三、寫作策略教學(xué)的重要意義

寫作策略屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。國(guó)家教委規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語知識(shí)與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容、以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)、并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！弊鳛閷W(xué)習(xí)策略之一的寫作策略，無疑是英語寫作教學(xué)的一大重點(diǎn)。本文所提倡的策略教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的寫作態(tài)度、方法和技巧的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下重要意義：

第一，就寫作本身而言，寫作策略幫助學(xué)生形成有效的機(jī)制、操作方法和程序以對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、構(gòu)思、修改，通過對(duì)這些策略的不斷調(diào)整，最終形成自我的“自動(dòng)化系統(tǒng)”。在英語寫作中獲得和形成的策略還有助于他們歷史、社會(huì)科學(xué)等其他方面的寫作；

第二，就作者本身而言，關(guān)于寫作計(jì)劃、構(gòu)思和修改等的策略教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)信心和安全感，讓他們感到手中有“武器”，從而克服大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作的懼怕心理。在策略的調(diào)整和運(yùn)用過程中，他們不僅增加了策略的運(yùn)用意識(shí)，還增加了他們對(duì)自身的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的認(rèn)識(shí)；

第三，合作修改等策略教學(xué)創(chuàng)造了同學(xué)間互相分享、批評(píng)和幫助的社會(huì)氣氛，體現(xiàn)了語言教學(xué)的交流和交際原則，將對(duì)語言教學(xué)的其他方面產(chǎn)生重要影響。

四、寫作策略教學(xué)的原則

如何進(jìn)行寫作策略的過程法教學(xué)呢？根據(jù)Brown， Karen R. Harris及 Oxford等人的理論，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將教學(xué)步驟和原則總結(jié)為“六大原則、七大步驟”。在實(shí)際教學(xué)示范中將詳細(xì)討論背景知識(shí)介紹、策略討論、策略改進(jìn)和調(diào)整等七大步驟，在此著重介紹六大原則：

1．策略教學(xué)要突出合作原則

即策略教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)師生間的討論和學(xué)習(xí)，還要提供大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論、修改和評(píng)價(jià)。

2．策略教學(xué)要有個(gè)體針對(duì)性

即要求教師在關(guān)注學(xué)生整體寫作的前提下，特別注意個(gè)別學(xué)生的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)各個(gè)小組對(duì)小組成員的問題進(jìn)行解決。

3．策略教學(xué)要有漸進(jìn)性

漸進(jìn)性要求教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容上循序漸進(jìn)，還要在教學(xué)方法上針對(duì)學(xué)生實(shí)際循序漸進(jìn)。

4．策略教學(xué)要有預(yù)見性，應(yīng)讓學(xué)生充分意識(shí)到在各個(gè)階段可能有的變化和困難。

過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)來自課堂討論和交互活動(dòng)中“活”的素材，也著眼于當(dāng)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問題和困難，教師若對(duì)此變化和困難缺乏預(yù)見和準(zhǔn)備，就很難有效組織相關(guān)策略的教授。

5．策略教學(xué)要求教師有很大的教學(xué)熱情，也要求有很強(qiáng)的教學(xué)支持體系。

過程教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)和討論，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生的主體作用，因此，教師要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)熱情去感染和引發(fā)學(xué)生的參與，再者，教師只有盡力創(chuàng)造尊重學(xué)生意見、尊重個(gè)體差別、學(xué)生不懼怕犯錯(cuò)誤等的民主氣氛和支持氛圍時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性才會(huì)得以最大限度的發(fā)揮。

6．策略教學(xué)要突出發(fā)展性提高

發(fā)展性原則要求教師不急于求成，“提高”要求教師對(duì)一定階段內(nèi)的教學(xué)有明確的目的，切忌課堂氣氛熱熱鬧鬧，但學(xué)生寫作水平停滯不前的現(xiàn)象。

學(xué)生方面，教師應(yīng)努力在整個(gè)過程中讓他們有以下認(rèn)識(shí)：合理運(yùn)用和調(diào)整有效的策略，知道什么時(shí)候該運(yùn)用哪個(gè)或哪些策略，并能對(duì)所運(yùn)用的策略進(jìn)行獨(dú)立產(chǎn)出，評(píng)價(jià)和調(diào)整明確自己的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高對(duì)自己寫作能力的期望值，對(duì)策略的意義、潛力和缺陷有明確認(rèn)識(shí)并在寫作過程中適時(shí)做出策略性的反應(yīng)。

五、寫作策略過程教學(xué)法示范

上文將寫作策略教學(xué)總結(jié)為背景知識(shí)介紹、策略討論、策略改進(jìn)和調(diào)整、策略記憶、支持和幫助獨(dú)立運(yùn)用以及策略延伸七大步驟，在此根據(jù)四級(jí)作文主題句寫作的要求，以“發(fā)展主題句”為主要策略，對(duì)文章的續(xù)寫和構(gòu)思策略進(jìn)行教學(xué)示范，以達(dá)到“拋磚引玉”的目的。具體的策略教學(xué)可以按如下步驟進(jìn)行：

1．背景知識(shí)介紹階段

讓學(xué)生對(duì)好的發(fā)展句的標(biāo)準(zhǔn)有大致了解，比如可用分析范文的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)好的發(fā)展句要有一致性（即一個(gè)段落中所有的支持句必須圍繞主題句思想展開，每一個(gè)句子的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)與主題句思想有關(guān)）和發(fā)展性（即支持句要通過不同的角度，不同的層次，充分發(fā)展段落主題思想，而不是圍繞著主題做簡(jiǎn)單的重復(fù)）等特點(diǎn)。

2．討論階段

討論是整個(gè)教學(xué)中最重要的部分，通過教師示范和師生討論，學(xué)生要根據(jù)好的發(fā)展句的特點(diǎn)，能按照上文提到的步驟寫出足夠的句子，形成作文的最初語言素材，在這一過程中同時(shí)對(duì)文章的整個(gè)構(gòu)思策略有感性認(rèn)識(shí)，并通過對(duì)比和總結(jié)，形成可以用于其他作文的若干策略。換句話說，就教師是以討淪的方式呈現(xiàn)相關(guān)策略及運(yùn)用的目的，也積極引發(fā)來自學(xué)生的有效策略。教前可以準(zhǔn)備一篇非本班學(xué)生的記敘文，然后按以下步驟展開討論：

①The greatest advantage of borrowing a book from someone else is that you have to read it. ②The books you borrow can be very good and various. ③And they may be the books you like to buy but you fail to get. ④The borrowed book is not yours and can be kept as long as you like–the fact alone reminds you constantly that you must read it before it is due. ⑤You are under the pressure which you won’t experience if the book is bought and it becomes your possession. ⑥The pressure pushes you to overcome laziness and read more.

討論步驟如下：

（1）找出文章中的主題句和發(fā)展句，就文章中不同發(fā)展句進(jìn)行好壞的評(píng)價(jià)，比較兩者對(duì)主題句的作用（如2，3句與主題句的相關(guān)性較小，刪除更好），并提醒學(xué)生分析的目的是為了更好地進(jìn)行議論文寫作，鼓勵(lì)學(xué)生不斷對(duì)各句中的中心詞進(jìn)行對(duì)照確定；

（3）用“好的發(fā)展句”的標(biāo)準(zhǔn)分析一篇自己以前的文章，發(fā)現(xiàn)自己在一致性和發(fā)展性方面可以做哪些改進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用圖表、給句子標(biāo)號(hào)等方式進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)不斷以主題句的中心詞檢測(cè)發(fā)展句的相關(guān)和一致性；

（4）全班或小組討論出如何發(fā)展主題句的若干策略（如因果法、定義法、對(duì)照對(duì)比法、舉例法、事實(shí)法、分類法等），教師提醒學(xué)生記錄下討論中有用的策略，并強(qiáng)調(diào)從別人身上學(xué)習(xí)的重要性；

（5）教師示范自己如何按照以上步驟構(gòu)思文章，此時(shí)盡量囊括重點(diǎn)策略，比如寫前如何調(diào)整自己的心態(tài)、如何去除焦慮感，如何想出自己的主題，如何對(duì)各種發(fā)展方法進(jìn)行取舍，如何不斷用“好的發(fā)展句”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，如何從學(xué)生間尋求幫助等，再次提醒學(xué)生記錄下教師或同學(xué)所用的策略；

（6）其他同學(xué)口頭分享與教師相同或不同的構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)和策略，聽話者同樣對(duì)涉及的策略進(jìn)行記錄。

3．修改和調(diào)整階段

在此階段，學(xué)生進(jìn)行策略的反思和調(diào)整，教師注意留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生從記錄中找出對(duì)自己有益的所有策略，用自己的話記錄下來，提醒學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方，則根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

4．記憶階段

教師可以提醒學(xué)生采取簡(jiǎn)單易懂的方法強(qiáng)化所獲得的策略，比如可以用提綱式卡片、圖表、縮略詞等，教師也可留出時(shí)間重新分組討論，讓同學(xué)能不看筆記與他人分享自己將要使用的策略。

5．支持幫助階段

在此之前，先介紹一些如設(shè)定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我記錄等調(diào)整策略，然后讓他們參照以前的作文，根據(jù)原文水平設(shè)定行文中要達(dá)到的詞匯目標(biāo)（如增加1個(gè)因果發(fā)展句，增加2個(gè)事實(shí)發(fā)展句等）。此時(shí)，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差別，盡量與大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)詢問，遇到學(xué)生目標(biāo)定得太高或是不知如何設(shè)定合理目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)給予積極幫助。

6．獨(dú)立運(yùn)用階段

學(xué)生開始就自己感興趣的某個(gè)主題句寫文章，教師應(yīng)提醒他們不斷運(yùn)用形成的策略進(jìn)行對(duì)照參考，將“策略”灌輸?shù)綄懽鞯母鱾€(gè)階段。

7．策略延伸階段

此階段放在學(xué)生完成修改并成文后。此時(shí)可以與學(xué)生討論這些標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生考慮這些策略在其他文體中（如說明文、記敘文等）應(yīng)做哪些方面的調(diào)整。

六、結(jié) 語

寫作是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，在此系統(tǒng)中，我們不僅要繼續(xù)探討諸如小組討論、文章修改等具體寫作策略的教學(xué)，還要進(jìn)一步研究諸如設(shè)定目標(biāo)、自我引導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)等總體宏觀調(diào)控策略的教學(xué)。無論在哪一方面和環(huán)節(jié)的策略教學(xué)中，我們應(yīng)始終貫徹“過程法”的教學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個(gè)體性，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的具體化和長(zhǎng)期性，只有這樣，寫作策略才會(huì)真正內(nèi)化為對(duì)學(xué)生終生有用的東西，我們的策略教學(xué)也才真正起到“授之以漁”的作用。

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