按學(xué)科大類招生 強化通識教育的實踐研究

【摘 要】培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才是高校適應(yīng)人才培養(yǎng)市場化要求的必然結(jié)果。按大類招生、強化本科生的通識教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。論文從高等教育的目的、學(xué)生的根本利益等多角度論證了通識教育的必要性，并對目前常見的幾種通識教育模式進行分析，指出高校應(yīng)根據(jù)自身特點探索出符合自身特色的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】通識教育 大類招生 人才培養(yǎng) 復(fù)合型人才

【中圖分類號】C961【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0018－02

【Abstract】To fulfill the requirement of personnel market， the high education should cultivate graduates with solid foundation， extensive knowledge， high ability and good quality. A new model of specialty-free recruitment and strengthening the general education can reach the educational purpose. This thesis discusses this necessary of general education from the purpose of high education， the basic benefit of students， etc. Furthermore， four international general education models are also studied. Actually， a good general education model should be accordant to the university’s characters and reality.

【Key words】General education Specialty-free recruitment Cultivating qualified personnel Holistic personnel

一、實施大類招生、強化通識教育的必要性分析

針對我國高等教育普遍存在的專業(yè)過窄、功利性重、缺乏充足的文化陶冶的問題，以重在提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的高等教育體制改革的實踐探索也廣泛展開。而實行大類招生、強化學(xué)生的通識教育則被認(rèn)為是目前解決這一問題的必要途徑。

1．分類培養(yǎng)、強化學(xué)生的通識教育是教育目的的理性回歸，與國際高等教育接軌的需要。高等教育的根本目的是什么？是培養(yǎng)有一技之長的專業(yè)人才（會做事）還是培養(yǎng)一個知識廣博、心智健全、能適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才（會做人）？從高等教育的歷史發(fā)展來看，早期亞里士多德的博雅教育目的“在于發(fā)展人的理性和心智以探究真理，非謀生或從事特定職業(yè)的技能教育”。后來建立的劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)都繼承博雅教育精神，重視學(xué)生心智的培養(yǎng)，而非某一特定技能水平的提高。1945年，哈佛大學(xué)發(fā)表《自由社會的通識教育》研究報告。報告指出高等教育首先應(yīng)該克服過分專業(yè)化傾向，應(yīng)該加強人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該通過通識教育幫助人學(xué)會有效思考、交流思想、做出適當(dāng)?shù)呐袛嗖^(qū)別不同的價值觀念。該報告還明確通識教育的目標(biāo)是賦予人們生活中必須具備的各科知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)等的教育，培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人，使個人需要與社會需要結(jié)合起來。報告的導(dǎo)言中強調(diào)：“通識教育的核心問題，是使自由和人道的傳統(tǒng)得到繼承，單單獲得知識，發(fā)展專門技能與專門能力，并不能為理解社會和人生奠定寬廣的基礎(chǔ)，而理解恰恰是維護我們?nèi)祟愇拿鞯幕疽亍?；“即使學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面有扎實的基礎(chǔ)，而且能夠讀寫幾種語言，仍然沒有為自由社會的公民提供足夠的教育背景，因為這樣的課程和人類個人的情感體驗與人類群體的實踐經(jīng)驗缺乏聯(lián)系?！保?］［2］以該報告為基礎(chǔ)的通識教育，阻止了本科生過早的專業(yè)分化，拓寬了學(xué)生的知識面，為學(xué)生樹立起符合時代的價值觀念。

2．改革現(xiàn)有的招生和培養(yǎng)模式符合廣大學(xué)子的利益，是廣大學(xué)子的強烈要求。我國現(xiàn)行的高等教育培養(yǎng)模式實際上就是一種專業(yè)培養(yǎng)模式。許多考生在填報志愿時重點考慮的不是自己的興趣和能力，而是能不能考上和熱不熱門的問題。結(jié)果就是高校里到處充滿著對專業(yè)不滿，強烈要求換專業(yè)或者是惡意逃課、逃學(xué)的現(xiàn)象，其比例往往比預(yù)想的要高。當(dāng)這種對專業(yè)不滿變成普遍現(xiàn)象時，就說明我們的培養(yǎng)模式一定存在重大問題。分類培養(yǎng)模式則可以讓學(xué)生有兩年的時間近距離接觸各專業(yè)內(nèi)容，使自己在對各專業(yè)有比較充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上慎重做出專業(yè)選擇的決策。這就降低了專業(yè)選擇的盲目性和風(fēng)險，使每一個學(xué)生能在興趣與能力基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)這門學(xué)科，并為將來的工作做好準(zhǔn)備。

3．科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展使得邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，要求學(xué)生具有寬厚、扎實的人文、社會等多方面知識。同時，知識經(jīng)濟中的創(chuàng)新也日趨多元化，包括企業(yè)、科研機構(gòu)和消費者之間進行大量的溝通。因此，僅僅掌握自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主動打破專業(yè)局限，關(guān)注其他領(lǐng)域的發(fā)展顯得尤為重要。為了適應(yīng)這一特殊時代的需要，新世紀(jì)的高等教育培養(yǎng)的人才需要具有基礎(chǔ)扎實、知識全面、能力強、素質(zhì)高的特點。要實現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，只有通過通識教育。

二、通識教育培養(yǎng)模式的實踐探索

高等教育工作應(yīng)該把學(xué)生作為服務(wù)的主體，招生作為龍頭。如何在大類招生的龍頭帶領(lǐng)下，探索出符合時代要求的人才培養(yǎng)模式是擺在教育工作者面前的重大課題。從已有的文獻資料看，目前國內(nèi)外的通識教育培養(yǎng)主要包括自由選修型、必修加分類選修型、名著課程型和核心課程型等模式。［3］［6］

1．自由選修

自由選修課制度是由哈佛大學(xué)校長艾略特（Charles Eliot， 1834～1926）在1886年創(chuàng)立，它并不要求院校制定特定的通識教育計劃，學(xué)生則根據(jù)自己的興趣自行制定一個屬于自己的通識教育計劃。這種自由選修課制度被認(rèn)為是一種進步主義教育哲學(xué)，該哲學(xué)認(rèn)為，社會變化無常，宇宙中沒有永恒不變的事物，

教育應(yīng)該強調(diào)個人生活和經(jīng)驗的需要，強調(diào)以學(xué)生興趣為中心，主張自由選修課程。目前，采用自由選修方式實施通識教育的學(xué)校數(shù)量較少，約占到2%左右，但也不乏世界知名大學(xué)，如布朗大學(xué)。

2．必修加分類選修

這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生必須修習(xí)特定的學(xué)科領(lǐng)域（一般為自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)）以及在各個領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習(xí)的課程門數(shù)（或最低學(xué)分?jǐn)?shù)）做出規(guī)定的通識教育課程計劃。必修加分類選修的培養(yǎng)模式旨在拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對專業(yè)以外的主要學(xué)科領(lǐng)域的知識都有所了解，使學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解是建立在廣博的知識基礎(chǔ)之上。

必修加分類選修型的通識教育模式一般把學(xué)生要修習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域限定在幾個知識領(lǐng)域內(nèi)。南加州大學(xué)的通識教育的學(xué)科限定在自然科學(xué)、非西方文化、文學(xué)藝術(shù)三大領(lǐng)域。通識教育課程占總課程比重的1/4左右。實踐結(jié)果表明，必修加分類選修型的通識教育模式對拓寬學(xué)生的知識面有重要價值，也是一種最易于實施和管理的通識教育模式。

3．名著課程

名著課程型培養(yǎng)模式是部分美國高等院校實施通識教育的一種本科階段的教學(xué)計劃。名著教育模式是在永恒主義教育哲學(xué)觀的指導(dǎo)下創(chuàng)立的。而名著是歷史上偉大人物對涉及人類生活的最基本、最重要的問題的討論，具有永恒的價值，所以名著教學(xué)能夠給予學(xué)生最好的教育。名著課程所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，包括哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、宗教等諸多方面，這充分體現(xiàn)出通識教育要求學(xué)生具有淵博學(xué)識的基本主張。名著教育在陶冶情操，學(xué)會理智思考重大問題方面具有明顯效果。但在教育實踐中，名著的選擇很難達(dá)成共識。不同的名著教學(xué)計劃、差異性、主觀性很大，難以達(dá)成基本的共同要求，很難在高校中推廣使用。

4．核心課程

“核心課程”是20世紀(jì)70年代中期，由教育改革家洛索夫斯基創(chuàng)立的一種通識教育模式。對其含義的解釋是“一種綜合傳統(tǒng)獨立學(xué)科中的基本內(nèi)容、以向所有學(xué)生提供共同知識背景為目的的課程設(shè)置”。哈佛、哥倫比亞、芝加哥等著名大學(xué)都有冠以“核心課程”的通識教育計劃。核心課程強調(diào)課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)方面的能力，而不是簡單地掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識?！昂诵恼n程”的課程跨學(xué)科交叉貫通的知識分量很大，更重視加強有關(guān)道德、文化、藝術(shù)方面的內(nèi)容。“核心課程”被認(rèn)為是迄今為止在理念上最完滿體現(xiàn)通識教育精神的一種實施模式。但該計劃的實施需要開設(shè)數(shù)量多、質(zhì)量高的課程，對師資力量、資金要求都很高，實施起來難度較大。

三、探索符合自身特色的人才培養(yǎng)模式

為了實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校無論選擇何種通識教育培養(yǎng)模式都應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面的問題。

1．通識教育的課程設(shè)置必須涵蓋人類知識的主要領(lǐng)域。在美國著名院校的通識教育計劃中，其通識教育課程基本都涵蓋了人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)三個傳統(tǒng)的知識領(lǐng)域。這三個領(lǐng)域是人類知識總體中最重要的組成部分，而且，這三大領(lǐng)域知識還分別代表了三種不同的人類認(rèn)識世界的方法，通識教育課程只有在涵蓋三個知識領(lǐng)域的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類文明成果時不致遺漏某些重要的部分；才能使學(xué)生各方面的能力得到訓(xùn)練，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

2．每個必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進行選擇。通識教育的目的不在于讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域內(nèi)的所有知識，而是通過該領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)知識的了解，給予學(xué)生綜合思考的能力。因此，在每個必修的領(lǐng)域內(nèi)，課程內(nèi)容可以不盡相同，允許學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)自身情況選修有關(guān)的課程，向?qū)W生提供各領(lǐng)域相應(yīng)的方法和能力訓(xùn)練。［6］

3．高校應(yīng)勇于創(chuàng)立具有鮮明特色的通識教育模式。美國各大高校在對通識教育的意義認(rèn)識上基本是一致的，但對如何培養(yǎng)通識人才卻形成各自不同的教育模式。［3］［4］對于我們國家的各大高校，由于所屬類型、投資主體、運行方式以及辦學(xué)條件等的巨大差異，特別是高等教育逐漸普及的情況下，高等教育必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、文化背景、心理特征等特點因材施教，促進每一個學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。所以每個院校在借鑒他校培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，必須考慮到現(xiàn)有專業(yè)情況、融合程度以及特殊的歷史背景，勇于創(chuàng)立符合自身特點的通識教育模式。

四、實踐案例

2008年3月，大連海事大學(xué)原經(jīng)濟與管理學(xué)院和交通工程與物流學(xué)院正式合并，成立現(xiàn)在的交通運輸管理學(xué)院。08級新生也實行大類招生。全院原有的20個專業(yè)整合成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、交通運輸規(guī)劃與管理、物流工程與管理、交通工程、管理科學(xué)與工程、企業(yè)管理、技術(shù)經(jīng)濟與管理、行政管理九大學(xué)科。考生在填報志愿時不再需要填報專業(yè)，而只填報大的學(xué)科方向。學(xué)院按一級學(xué)科進行招生，學(xué)生進院后按系統(tǒng)一管理，以學(xué)科大類為基礎(chǔ)制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃，在學(xué)科范圍內(nèi)實施基礎(chǔ)性課程的教學(xué)。

本科生的課程設(shè)置分成兩個階段。前兩年實行集中培養(yǎng)，強化學(xué)生的通識教育，并適量接觸一些不同專業(yè)的基礎(chǔ)知識，加深對各專業(yè)的了解。通識教育模式，則采用“必修＋分類選修＋任意選修”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，保證每個畢業(yè)生都能掌握必要的人文、自然和社會科學(xué)，同時也結(jié)合了學(xué)生的意愿和興趣。經(jīng)過兩年的通識教育培養(yǎng)之后，由學(xué)生根據(jù)本人的意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)意向、社會需求、個人能力等綜合因素選擇具體的專業(yè)方向，繼續(xù)攻讀兩年，成績合格即可獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位。這種按學(xué)科大類招生培養(yǎng)模式是海大本科人才培養(yǎng)模式的一種全新嘗試，新的培養(yǎng)模式順應(yīng)了社會對人才多元化需求的市場形勢，符合高校需培養(yǎng)身心健康、適應(yīng)能力強的高校教育改革大趨勢。這種新的人才培養(yǎng)模式的效果需要在實踐中不斷完善，并由時間來驗證。

參考文獻

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