基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

【摘 要】本文敘述了基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施》的開發(fā)實(shí)施過(guò)程。具體闡述了該課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排、課程的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 典型零件

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0015－03

【Abstract】This paper describes the process of job-based field of study curriculum， “a typical machining center CNC machining parts and production implementation of ” the development of the process of implementation. Specific elaboration of the curriculum design， design thinking， teaching organizations and arrangements， the characteristics and curriculum innovation.

【Key words】Work process Field of study Typical Parts

臺(tái)州市是全國(guó)摩托車生產(chǎn)四大板塊之一，也是全國(guó)最大的泵閥、電機(jī)生產(chǎn)基地。臺(tái)州企業(yè)的特點(diǎn)是大企業(yè)少，中小企業(yè)在產(chǎn)值和數(shù)量上都占絕大多數(shù)。同時(shí)我校畢業(yè)生大多數(shù)在中小企業(yè)就業(yè)。為更好的對(duì)接地方行業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，我校的數(shù)控專業(yè)依托地方制造業(yè)的中小企業(yè)群進(jìn)行基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)實(shí)踐。本次開發(fā)的課程是《加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施》。

一、設(shè)計(jì)理念

《加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施》是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的、工作過(guò)程系統(tǒng)化、情景化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。［1］在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得與工作崗位、與工作過(guò)程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并獲得職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)幾個(gè)典型工作任務(wù)的完成來(lái)獲取工作崗位的直接經(jīng)驗(yàn)。

本課程以工作過(guò)程為參照系，［2］按照工作過(guò)程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情景。［3］

本課程針對(duì)“加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施”這一典型工作及生產(chǎn)項(xiàng)目，以4個(gè)源于企業(yè)的加工中心復(fù)雜零件為載體，重構(gòu)了體現(xiàn)“加工中心復(fù)雜零件的測(cè)繪與造型”、“專用工裝夾具的設(shè)計(jì)與制作”、“加工中心刀具的選用購(gòu)置制作”、“加工中心復(fù)雜零件加工工藝制訂”、“加工中心復(fù)雜零件的編程調(diào)試加工”、“檢驗(yàn)方案及規(guī)程制訂執(zhí)行”、“車間現(xiàn)場(chǎng)管理”等工作過(guò)程性知識(shí)和技能體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

二、設(shè)計(jì)思路

《加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施》是直接針對(duì)“設(shè)計(jì)處或工藝處技術(shù)人員”、“數(shù)控車間技術(shù)負(fù)責(zé)人”、“數(shù)控車間班組長(zhǎng)或車間主任（技術(shù)＋管理）”三個(gè)職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力培養(yǎng)的。上述職業(yè)崗位是與多位實(shí)踐專家的探討，在對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行整體化分析的基礎(chǔ)上確定的。學(xué)生通過(guò)前期對(duì)制圖、材料、刀具、編程、加工工藝、維修等專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)及數(shù)車、數(shù)銑實(shí)訓(xùn)，測(cè)繪、維修、材料實(shí)驗(yàn)等單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，為本課程的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

但“加工中心典型零件的數(shù)控加工及生產(chǎn)實(shí)施”這一典型工作項(xiàng)目?jī)H靠學(xué)生已有的分科知識(shí)和單一技能是無(wú)法完成的。我們按照企業(yè)承接加工業(yè)務(wù)后的生產(chǎn)實(shí)施過(guò)程來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)幾個(gè)典型零件的完成過(guò)程就是職業(yè)能力三要素即職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合能力的鍛煉及形成過(guò)程，進(jìn)而形成前三個(gè)職業(yè)崗位所需的綜合工作能力結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述如表1。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

由于前述所選擇的典型零件教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行符合工作過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程的組織和安排，即將一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具化為多個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容，如表2所示。

下面以學(xué)習(xí)情境一為例，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，具體內(nèi)容見表3。

四、本課程的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1．基于工作過(guò)程進(jìn)行整合，基于生產(chǎn)車間開展實(shí)施。

本課程以工作過(guò)程為參照系，按照工作過(guò)程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生在本校的加工中心生產(chǎn)車間，在符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工作環(huán)境中完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。

2．開放式、自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)

在案例項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生為完成該項(xiàng)任務(wù)需主動(dòng)的尋找各類資料，并把以往學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)綜合起來(lái)。在個(gè)人無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，需尋求他人的幫助或與他人協(xié)作。整個(gè)學(xué)習(xí)工作環(huán)境是開放的，自由的，在小組學(xué)習(xí)中，誰(shuí)提出的方案更合理并獲取其他成員的支持，誰(shuí)的方案就會(huì)被采用，并與其它各組展開競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3．接軌企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)?cè)u(píng)定

企業(yè)的項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)兼顧生產(chǎn)成本、生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量控制。我們對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定與此接軌，零件的加工精度僅是其中的一項(xiàng)指標(biāo)，某一工藝方案的設(shè)備、原材料、刀具、夾具、人工及水電的投入成本也是一項(xiàng)指標(biāo)、生產(chǎn)過(guò)程的產(chǎn)品質(zhì)量控制也是一項(xiàng)指標(biāo)，加工效率也是一項(xiàng)指標(biāo)。

4．真實(shí)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)合作

作為本課程教學(xué)載體的加工中心，復(fù)雜零件不僅來(lái)自生產(chǎn)企業(yè)，而且為本中心承接的加工業(yè)務(wù)，這為本課程的開發(fā)積累了第一手的生產(chǎn)制造經(jīng)驗(yàn)。我們大量使用工廠里的實(shí)際生產(chǎn)圖紙及各類工藝卡和產(chǎn)品檢驗(yàn)規(guī)程，讓學(xué)生在校期間就能廣泛接觸到工廠里使用的各類技術(shù)資料，為以后進(jìn)入工作崗位縮短適應(yīng)期打好基礎(chǔ)。

5．?dāng)?shù)控加工技術(shù)的訓(xùn)練與車間現(xiàn)場(chǎng)管理能力培養(yǎng)同步進(jìn)行

通過(guò)一個(gè)典型項(xiàng)目幾個(gè)典型工作任務(wù)的具體實(shí)施，學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)管理（6S、設(shè)備、安全、質(zhì)量檢驗(yàn)、班組管理、現(xiàn)代生產(chǎn)管理技術(shù)）能力上得到全方位的鍛煉。我們以5人為一小組（班組），每小組選1名班組長(zhǎng)，模擬車間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行班組管理。本課程為“技術(shù)＋管理”的復(fù)合型人才培養(yǎng)做了很好的探索。

參考文獻(xiàn)

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2 徐 涵.德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征［J］.教育發(fā)展研究，2008（1）：69～71

3 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007