讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

摘 要：在如今新課改的背景下，教育者更加關(guān)注和重視小學(xué)生在閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)本身就比較枯燥乏味，其中寫作和閱讀是小學(xué)生最不愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容也是教師教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，教師需要運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法輔助進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，學(xué)生大量的閱讀積累豐富的知識(shí)，有利于為學(xué)生在初步學(xué)習(xí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師需要運(yùn)用多元化教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作能力快速提升，而且在多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)下學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而開(kāi)闊自己的知識(shí)視野和寫作思維，讓閱讀和寫作能完美結(jié)合。所以教師要對(duì)讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行深入的探究和分析，將此方法有效地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，從而讓學(xué)生掌握閱讀和寫作能力，也讓教師的語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量有所提升。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力上，這其中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而閱讀是這四個(gè)方面最關(guān)鍵的內(nèi)容。小學(xué)生初步了解語(yǔ)言知識(shí)就是從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始的，所以教師在教學(xué)時(shí)要重視閱讀教學(xué)，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生更認(rèn)真地聆聽(tīng)教師講解的知識(shí)，從而對(duì)閱讀知識(shí)有更深層次的認(rèn)知和了解，提高閱讀能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的重要性

（一）整合學(xué)習(xí)環(huán)境，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和探索文化世界的重要時(shí)期，所以教師要對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。此外，小學(xué)生在幼兒園時(shí)就在教師的引導(dǎo)下具備了基本的閱讀和理解能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法會(huì)更加順利。學(xué)生通過(guò)教師的閱讀教學(xué)，更清晰地感受和理解文章中作者想要表達(dá)的真實(shí)情感和思想，而且能夠仿照作者的文章寫出類似的句子。在閱讀過(guò)程中學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)和掌握作者寫作時(shí)的一些技巧和方法，這為學(xué)生之后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，而且也能提高學(xué)生的情感抒發(fā)能力，這樣才能整體地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。同樣，讀寫結(jié)合教學(xué)法中“讀”和“寫”兩部分內(nèi)容都需要涉及，提高閱讀能力需要提高寫作能力作為輔助，學(xué)生在寫作過(guò)程中獲得的豐富的情感體驗(yàn)，能夠成為學(xué)生閱讀過(guò)程中體會(huì)文章主人公情感表達(dá)的良好契機(jī)。此外，學(xué)生在完成作品之后和同學(xué)之間進(jìn)行閱讀交流，能夠讓學(xué)生對(duì)讀和寫有更深刻的理解，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的讀寫能力。除此之外，學(xué)生大量地閱讀文章，也是為今后的寫作積累優(yōu)秀的素材。

（二）運(yùn)用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程就是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面互相結(jié)合在一起。而在考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力時(shí)，不僅要考查學(xué)生對(duì)綜合語(yǔ)言的運(yùn)用，而且要考查學(xué)生對(duì)綜合語(yǔ)言相互結(jié)合的能力，學(xué)生是否能夠?qū)㈤喿x能力和寫作能力相互結(jié)合是考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平時(shí)，絕不能將閱讀水平或者寫作水平其中的一個(gè)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要考查的是學(xué)生讀與寫結(jié)合的成果，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高自身讀寫綜合能力，并能夠靈活地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

（三）激發(fā)讀寫興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文讀寫習(xí)慣

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師沒(méi)有重視和意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣的重要性，因此教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用的教學(xué)方法單一且刻板，最終導(dǎo)致教師無(wú)法將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，始終采用分開(kāi)教學(xué)的方式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師只是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行淺顯閱讀，學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀獲取更多的知識(shí)，那么閱讀訓(xùn)練就毫無(wú)效果;在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師只是一味重視學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)，并沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，因此學(xué)生就無(wú)法將自己的情感和思想寫入文章中。學(xué)生在這樣的教學(xué)方法和理念的影響下，想要對(duì)讀寫產(chǎn)生興趣是非常難的，也就無(wú)法養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解教師講解的讀寫知識(shí)，從而在良好氛圍和環(huán)境下養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

（四）運(yùn)用讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀積極性

教師在教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的因素而影響寫作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利完成寫作。出現(xiàn)這樣的情況最主要的原因就是教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到積累語(yǔ)文知識(shí)的重要性，所以學(xué)生也就沒(méi)有養(yǎng)成積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，平時(shí)學(xué)習(xí)中也沒(méi)有進(jìn)行大量閱讀，沒(méi)有豐富的語(yǔ)文知識(shí)素材做支撐，勢(shì)必不會(huì)順利完成寫作，更不會(huì)寫出優(yōu)秀的文章。所以，教師在教學(xué)時(shí)需要讀寫結(jié)合教學(xué)方式的輔助，這樣才能提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀才會(huì)積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)和寫作素材。此外，學(xué)生在進(jìn)行自主寫作時(shí)會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力和思維，會(huì)對(duì)寫出的每一句話進(jìn)行仔細(xì)斟酌，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的理解能力就會(huì)相應(yīng)提高，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有所提升，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生閱讀的積極性也會(huì)有所提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的有效策略

（一）仿寫文章，學(xué)習(xí)寫作技巧

仿寫文章就是學(xué)生首先要對(duì)原文進(jìn)行閱讀，在閱讀中掌握作者寫作的技巧以及表現(xiàn)手法，明確作者的情感以及立意，將這些作為模板進(jìn)行寫作。小學(xué)階段的學(xué)生年齡總體偏小，理解能力較弱，所以教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為主，讓學(xué)生先了解原文作者的寫作技巧，體會(huì)作者真正想要表達(dá)的情感和思想，讓學(xué)生在仿寫時(shí)有目的有選擇，這樣才能達(dá)到仿寫的最佳效果。比如，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中某一個(gè)自然段的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，之后進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，教師通過(guò)《廬山的云霧》這篇文章教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，這篇文章的第一和第二自然段的中心句都是開(kāi)頭的第一句，之后的內(nèi)容都是圍繞這一句話進(jìn)行描寫的。因此，教師就可以讓學(xué)生對(duì)這樣的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后模仿這樣的方法寫一篇文章。再如，教師通過(guò)《鳥的天堂》這篇文章教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，文章中有一段是這樣描寫鳥的特征的：“很快的這個(gè)樹林變得熱鬧了。到處都是鳥叫聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！苯處熓紫茸寣W(xué)生對(duì)這一段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀過(guò)程中學(xué)生就會(huì)逐漸理解作者描寫鳥的特征時(shí)用的手法，之后就可以讓學(xué)生嘗試自己按照這樣的描寫手法去描寫一個(gè)動(dòng)物或者場(chǎng)景。通過(guò)閱讀文章了解作者的寫作手法和技巧，之后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解這一寫作技巧和表現(xiàn)手法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)潛移默化地養(yǎng)成學(xué)習(xí)和記憶作者寫作手法的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

（二）加強(qiáng)日常摘抄，培養(yǎng)積累習(xí)慣

提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提是需要學(xué)生在日常語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的句子以及好的素材時(shí)要及時(shí)摘抄，養(yǎng)成積累知識(shí)的習(xí)慣，才能保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生年齡小，學(xué)知識(shí)很快但是忘記得也很快，所以要學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美的語(yǔ)句以及寫作技巧進(jìn)行死記硬背的話，不僅效果很差，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，這樣就會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)效性產(chǎn)生不利的影響。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門用來(lái)摘抄的筆記本，讓學(xué)生將遇到的好的素材摘抄在這個(gè)筆記本上，方便學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。教師也需要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)段對(duì)學(xué)生提出不同的摘抄要求，這樣才能保證摘抄的有效性。比如，低段年級(jí)的學(xué)生在遇到優(yōu)美的句子時(shí)只需要將其做上標(biāo)記，然后引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)這些句子進(jìn)行摘抄和記憶;對(duì)于高段年級(jí)的學(xué)生，教師就可以在記憶的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在日常寫作練習(xí)中運(yùn)用摘抄的內(nèi)容，這樣能夠提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，教師通過(guò)《觀潮》這篇文章教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，這篇文章所有的內(nèi)容都是在對(duì)景色進(jìn)行描寫，作者運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法以及正、側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作手法來(lái)描述錢塘江觀潮的景象，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文中著重描寫觀潮景色的自然段進(jìn)行摘抄，學(xué)生在摘抄的過(guò)程中就對(duì)描寫景觀的手法有了更深刻的印象和記憶，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)錢塘江觀潮的壯觀場(chǎng)面有更深刻的感受，從而在自己寫作時(shí)將自己的真情實(shí)感和技巧應(yīng)用于文章中。除此之外，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄的目的就是為了學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子和素材有所記憶，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于自主寫作中。所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，進(jìn)而加深對(duì)摘抄內(nèi)容的記憶，從而發(fā)揮摘抄內(nèi)容的最大價(jià)值和作用。

（三）結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

教師在教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多小學(xué)生都喜歡閱讀，在家中家長(zhǎng)也會(huì)陪學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力卻不是特別強(qiáng)，這是因?yàn)椴还苁墙處熯M(jìn)行閱讀教學(xué)還是家長(zhǎng)陪同進(jìn)行課外閱讀，在學(xué)生閱讀之后都沒(méi)有讓學(xué)生寫讀后感。教師和家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到讀后感的重要性，認(rèn)為閱讀就只需要讀就可以了。雖然說(shuō)閱讀能夠幫助學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平也有積極的作用，但是效率和質(zhì)量都不是很高。所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)就需要重視讀后感寫作，學(xué)生通過(guò)寫讀后感能夠?qū)ξ恼掠懈顚哟蔚睦斫夂透形?，?duì)其中好的素材也會(huì)有所記憶，這樣學(xué)生的寫作水平才能有所提升。

1. 教師在學(xué)生閱讀之后，可以和學(xué)生進(jìn)行閱讀感受的交流，啟發(fā)學(xué)生的思維和思路，之后引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受寫下來(lái)，不管是對(duì)文章的感受還是對(duì)其中某個(gè)人物或者某件事情的感受都可以作為讀后感的內(nèi)容。只有學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容真正理解并對(duì)文章有所觸動(dòng)和感受才能有寫作的興趣，寫作時(shí)才能將自己的真情實(shí)感寫入文中。例如，教師給學(xué)生講解完《陶罐與鐵罐》這篇文章后，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活并以自己的視角寫下對(duì)這篇文章的感受，通過(guò)寫讀后感來(lái)加深對(duì)文章的理解和感悟。

2. 教師要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)寫讀后感的良好習(xí)慣。比如，閱讀時(shí)看到一段有趣的話，就可以隨手將自己喜歡這段話的原因?qū)懴聛?lái);看到一個(gè)有趣的人物，就可以將自己對(duì)這個(gè)人物的感受和理解寫下來(lái)。例如，教師在講解完《搭船的鳥》這篇文章后，教師可以和學(xué)生互相交流自己喜歡的段落，并闡述原因。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“文章中有一段描寫翠鳥外形的語(yǔ)段，描寫的翠鳥惟妙惟肖，我很喜歡?！边@時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其喜歡的原因?qū)懴聛?lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。

3. 處在小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)動(dòng)畫片還是非常喜歡的，教師可以給學(xué)生搜集一些有價(jià)值有教育意義的動(dòng)畫片讓學(xué)生觀看，在學(xué)生觀看之后要求寫一篇觀后感，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的印象。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫作都是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)知識(shí)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生并沒(méi)有對(duì)閱讀和寫作這兩方面知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的方式學(xué)生才能對(duì)閱讀內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)以及更深刻的理解和記憶，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中同步提高自己的寫作和閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

余迎財(cái)，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣流順鎮(zhèn)中心小學(xué)。