以“任務(wù)驅(qū)動教學法”為例探究在大學英語教學中滲透跨文化交際意識

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動教學法主要是培養(yǎng)學生的學習自主性與積極性，在大學英語教學中，需要以跨文化交際為切入點，重點培養(yǎng)學生了解不同的文化內(nèi)容，通過自我探究的形式，提高英語教學的效果。任務(wù)驅(qū)動教學法在大學英語教學中滲透跨文化交際意識具有重要意義，教師在教學過程中，除了語言基礎(chǔ)知識的傳授與訓練，還要通過任務(wù)驅(qū)動教學法來激發(fā)學生的學習積極性。特別是在跨文化交流意識培養(yǎng)中，鼓勵學生自主探究，對比中西方文化差異，有利于在文化交流中減少由于文化背景不同而產(chǎn)生的誤解，能夠以文化多元化的心態(tài)兼容并蓄，最終實現(xiàn)溝通的無障礙。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學法 大學英語 文化交際

[中圖分類號] G642;H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0029-02

隨著我國課程改革的不斷深入，在高等教育體系中，英語教育的基本課標要求也發(fā)生了改變，大學的英語教學既要堅持以語言知識技巧為核心，同時要注重學習策略與跨文化交際內(nèi)容。在教學方式上，要培養(yǎng)學生的自主能力與創(chuàng)新能力，不斷提高學生的文化素養(yǎng)，以適應經(jīng)濟全球化帶來的人才多元化要求。由此可見，大學英語教學已經(jīng)不再是單一的語言學習，而是拓展到跨文化交際意識的培養(yǎng)，因此，任務(wù)驅(qū)動法是比較科學的教學方法。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法概述

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種全新的教學模式，主要是將學生的學習活動與教師提出的問題相結(jié)合，通過學生自主探究的方式解決問題，激發(fā)學生的學習興趣。教師在采用任務(wù)驅(qū)動教學法的時候，要為學生營造真實的教學環(huán)境，并且做好引導工作，能夠讓學生帶著問題進行學習，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為課堂中心的形式，學生掌握了學習的主動權(quán)。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，學生會通過自己的努力來得到結(jié)論，并且將已經(jīng)學到的內(nèi)容與新知識相互結(jié)合，不斷提高自身的學習能力。

任務(wù)驅(qū)動教學法以理論學習為基礎(chǔ)，基本目的是解決問題、完成任務(wù)，這種全新的教學模式順應了素質(zhì)教育的推進，并且將傳統(tǒng)的課堂向探究式課堂發(fā)展，提高學生的自主學習能力，學生可以通過自己對于問題的理解，運用相關(guān)的知識來得出結(jié)論。

二、大學英語教學中的跨文化交際

（一）跨文化交際

跨文化交際主要指的是不同文化背景主體之間相互交流的過程，在交際過程中，包括文化的交流?？缥幕浑H的主要目的是增強文化融合，培養(yǎng)人們對于不同背景文化的認識，通過對比學習，強化對于自身文化的理解。同時，跨文化交際需要具備一定的基礎(chǔ)，并通過一段時間的適應，降低不同意識形態(tài)帶來的碰撞。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，跨文化交際也順應了當今社會的發(fā)展。

（二）跨文化交際與大學英語教學

在我國高等教育體系中，英語教學的模式比較傳統(tǒng)，重點是對于語言基礎(chǔ)知識的講解以及語言應用的練習，而很少涉及人文知識。因此學生在學習的過程中，由于缺少一定的文化基礎(chǔ)，在很多內(nèi)容的理解方面存在障礙。由此可見，在英語語言教學中，語言交際、禮儀習俗、社會結(jié)構(gòu)、價值觀念都是需要教師進行講解的，了解了這些文化差異，有助于學生對于語言學習的深入理解。除此之外，在英語教學中，滲透跨文化交際意識，教師的課堂角色也要改變，要以學生為課堂的核心，教師積極引導協(xié)助，這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且能讓學生從被動學習語言知識變?yōu)橹鲃恿私馕幕R。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法在大學英語教學中滲透跨文化交際意識的重要意義

（一）激發(fā)學生對于跨文化交際學習的興趣

在傳統(tǒng)的課堂中，主要以教師的講解為主，學生只需要跟上教師的節(jié)奏即可，整個學習過程中學生處于被動接受的地位，不利于調(diào)動其積極性，教學效果自然事倍功半。任務(wù)驅(qū)動教學法通過教師提出與文化相關(guān)的任務(wù)，學生自己查找資料，互相討論、分析問題、解決問題，在整個過程中，學生擁有學習的自主權(quán)，可以充分發(fā)揮主觀能動性，教師只需完成協(xié)作工作。在研究文化差異的過程中，學生遇到問題及時向教師反饋，教師為學生引導方向，通過這種形式的學習可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。

（二）提高學生的自主學習能力

任務(wù)驅(qū)動教學法可以有效增強學生自主學習的能力，學生通過對文化內(nèi)容的討論與交流，在學習的過程中積極思考，增強團結(jié)合作精神。同時，學生在感受到成功的喜悅之后，又能激發(fā)自主探究的積極性，這種良性循環(huán)有利于提高自學能力、培養(yǎng)探究精神，符合素質(zhì)教育的根本要求。

四、任務(wù)驅(qū)動教學法的大學英語跨文化交際意識培養(yǎng)途徑

（一）充分挖掘教材的文化信息

大學英語教師在通過任務(wù)驅(qū)動教學法來培養(yǎng)學生的跨文化交際意識中，首先要充分挖掘教材里的文化信息。大學英語教材中的內(nèi)容主要來源于英美國家的主流媒體，包含了很多重要的文化信息，因此教師在教學過程中，可以讓學生在研讀課文的同時，研究文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、文化背景，重視課文中的文化內(nèi)容。在英語語言學習中，要鼓勵學生探究一些詞匯的文化內(nèi)涵，例如英語詞匯intellectual與中文的“知識分子”并不完全相同，intellectual范圍比較小，主要指大學中的教授、取得一定學術(shù)成就的學者，而漢語詞匯“知識分子”則指所有的學者。

教師在引導學生學習的過程中，也可以補充一些文化知識，讓枯燥的英語課堂更加生動有趣。例如在講解詞匯acknowledge的時候，可以引用英國名著《傲慢與偏見》中的句子，It is a truth universally acknowledged，that a singleman in possession of a good fortune must be in want of a wife.（凡是有錢的單身漢，總想娶一位妻子，這已經(jīng)成了一條舉世公認的真理。）盡管很多學生聽說過這部小說，但是真正理解小說內(nèi)容的卻很少，因此教師可以對作者簡·奧斯汀的生平進行補充，讓學生了解18世紀末到19世紀初期的英國鄉(xiāng)村風土人情。

（二）綜合研究英語教學中的文化要素

教師要引導學生綜合研究英語課堂中的文化要素，特別是文化差異的學習，因為這有利于學生從歐美文化的角度理解語言的應用。英語教材第二冊的精讀課文，充分展現(xiàn)了中西方教育的差異。教師可以通過布置任務(wù)的方式，讓學生課下自主閱讀，并且將中國教育模式與西方教育模式進行對比，通過文化內(nèi)容比較概括出結(jié)論。在這篇文章中提到，中國的父母習慣于手把手地教育孩子，當孩子遇到困難與挫折的時候，父母主動伸出援助之手，中國父母認為只有幫助孩子成功，才能激發(fā)孩子繼續(xù)努力的熱情。然而西方的教育方式截然相反，西方父母認為孩子的獨立自主很重要，每一次失敗都是成長的必經(jīng)之路。教師對于中西方文化差異的詮釋很重要，通過歷史發(fā)展、政治背景的介紹，讓學生了解到這種差異的社會根源，拓展文化背景知識，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，避免學生斷章取義，扭曲文化差異的含義。

（三）其他的跨文化意識培養(yǎng)途徑

在大學英語教學中，教師可以通過很多形式來滲透文化交際意識，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性進行探索學習。例如，教師可以提議開展英語演講比賽、歐美文化講座、英文歌曲比賽、英文詩朗誦比賽、歐美電影欣賞等，寓教于樂，讓學生深入了解歐美國家的社會文化。除此之外，教師還可以與學校溝通，聘請外籍教師授課，通過與學生面對面的交流，讓學生與西方文化零距離接觸。教師也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，利用多媒體教學來讓學生更直觀地了解文化。無論是圖片的播放，還是相關(guān)文獻的閱讀，不同形式的教學可以讓學生樂于參與其中，深入了解西方的歷史、藝術(shù)與風俗，在英語學習中從文化視角來理解問題，培養(yǎng)語言悟性及文化適應能力。

在經(jīng)濟全球化的現(xiàn)代社會，多元化的文化環(huán)境對于教育體系也提出了全新的要求，特別是大學英語教學中，需要積極引入文化交際內(nèi)容，不僅讓學生學習語言技能，而且使其能夠了解文化背景，增強文化交際意識。教師在教學過程中，除了語言基礎(chǔ)知識的傳授與訓練，還要通過任務(wù)驅(qū)動教學法來激發(fā)學生的學習積極性。特別是在跨文化交流意識培養(yǎng)中，鼓勵學生自主探究，對比中西方文化差異，有利于在文化交流中減少由于文化背景不同而產(chǎn)生的誤解，能夠以文化多元化的心態(tài)兼容并蓄，最終實現(xiàn)溝通的無障礙。綜上所述，語言教學與文化教學缺一不可，二者相輔相成，才能培養(yǎng)出具有多重文化意識的跨文化交流人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：黃 曉]

[收稿時間]2014-12-15

[作者簡介]范琪（1981-），女，遼寧撫順人，遼寧石油化工大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學。