教育應該是綠色的

　　一、教育應該是綠色的
　　
　　2006年1月1日晚，中央電視臺“CCTV2005經(jīng)濟年度報告”中，一位經(jīng)濟學家說了這樣一段話來比喻橙色GDP增長的嚴重弊端：“如果商店失控，人們?nèi)ズ鍝寲|西，你搶到的可能是1，但損壞的卻可能是5或10。”
　　這個比喻形象地說明了急功近利地追求經(jīng)濟短期效益所導致的巨大損失。追求教育短期效益所導致的損失何嘗不是如此？以高考為例，如果一個孩子考入心儀的大學是“1”，為了這個“1”，這個孩子失去多少如何統(tǒng)計？
　　楊叔子先生曾經(jīng)到一所重點中學去，看到學生們桌上堆著高高的三堆書。甚至聽說有的學校一年只放三天假：大年三十、初一、初二。楊叔子痛惜地說：“這樣的教育，讓人越念越呆，越念越傻。讀死書，死讀書，讀書死！沒有一點原始創(chuàng)新性！”人類進化五百萬年，有很大的靈性。楊叔子呼吁，教育應該讓學生的靈性得到最大限度的張揚。
　　“沒有一點原始創(chuàng)新性”正是我們培養(yǎng)的人才缺乏持續(xù)發(fā)展后勁、難以問鼎諾貝爾獎的根本原因。孩子們在得到“1”而失去的“5或10”中，往往就包括這個最為寶貴的“原始創(chuàng)新性”。這樣的教育何異于買櫝還珠？
　　改革開放以來，尤其是素質(zhì)教育的倡導和推行，中國教育取得了有目共睹的巨大成就。我們雖然不能說我們當前的教育是橙色的，但是我們同樣不可否認我們當前的教育確實含有諸多橙色的成分。那么，未來，誰能為這些橙色的教育買單呢？
　　橙色GDP雖然忽視可持續(xù)發(fā)展，但它造成的損失卻是可持續(xù)的。橙色GDP導致的損失有顯性和隱性兩種，顯性的損失如企業(yè)發(fā)生了重大責任事故、環(huán)境污染等，往往只是對企業(yè)領導和相關責任人予以行政處罰，或者象征性地罰款，而造成的損失絕大部分卻要由國家和人民來買單；隱性的損失如資源耗竭、環(huán)境持續(xù)污染等，則只有全部讓子孫后代來買單了。
　　橙色教育導致的損失更為嚴重，因為它將影響一代人的和諧發(fā)展，影響整個民族素質(zhì)的提高。橙色教育造成的損失也表現(xiàn)為顯性和隱性兩種，顯性損失如學生學習十分辛苦、學生身心活動不自由、學生興趣和個性得不到充分發(fā)展、個別學生自殘甚至自殺、教師工作辛苦而且枯燥、教師工作創(chuàng)造性不強、師生關系缺乏和諧、學校設施設備使用率和使用效益不高等。物質(zhì)方面的顯性損失，由家庭和政府買單，時間和人力方面的顯性損失則由學生和教育工作者付出。隱性損失如學生走出校門后社會適應能力差、工作缺乏創(chuàng)造性等等，這些隱性損失只能由學生自己買單了。
　　為了孩子，為了未來，教育無疑應該是綠色的。
　　
　　二、綠色教育的科學內(nèi)涵
　　
　　1.現(xiàn)行“綠色教育”之內(nèi)涵
　　關于“綠色教育”，著名兒童教育家朱智賢先生曾在《環(huán)境教育》中這樣界定：“綠色教育”是一門屬于教育范疇的跨學科課程的教育科學，立足于教育基本理論，以實現(xiàn)公民的環(huán)境意識、價值和態(tài)度，知識和技能等各方面的綜合發(fā)展，成為具有綜合環(huán)境素質(zhì)的人的教育。
　　在“綠色?廣州環(huán)保公眾網(wǎng)”上有一篇題為《大學綠色教育：從理念到行動》的文章，對“大學綠色教育”進行了界定。引文雖然是對“大學綠色教育”的界定，但通過比較，對中小學“綠色教育”也作了闡述：“綠色教育”，就是將可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，特別是環(huán)保意識融入高等教育的各要素之中，內(nèi)蘊于素質(zhì)教育之中，使之成為大學生基礎知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的重要組成部分。實施綠色教育的目的之一就是要培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展思想和環(huán)保意識的復合型人才，使他們成為環(huán)保和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的中堅力量?！熬G色教育”在中小學中首先開展，然后擴展到大學，成為大學生素質(zhì)教育的重要組成部分。大學綠色教育與小學、中學的環(huán)境教育既有聯(lián)系，又有區(qū)別。小學的環(huán)境教育較注重感性認識。中學的環(huán)境教育主要是通過環(huán)境問題的演示、討論和一些具體的社會教育活動，理解和認知環(huán)境。大學“綠色教育”則應突出生態(tài)環(huán)境知識的系統(tǒng)性和科學性，關注生態(tài)的文化意蘊，使大學生在理性的層面上了解當今全球環(huán)境問題產(chǎn)生的背景、根源以及解決問題的可能途徑。大學綠色教育應被視為一種以人為本的教育，即要引導學生追求人性化、人與自然和諧的生存生活方式、與資源和環(huán)境相協(xié)調(diào)的社會經(jīng)濟發(fā)展方式。
　　以上引文直接或間接地對“綠色教育”進行了界定，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，目前在大、中、小學倡導實施的“綠色教育”其實質(zhì)就是“生態(tài)教育”或“環(huán)境教育”。即使是引文中提到的“可持續(xù)發(fā)展教育”，也僅僅是指環(huán)境及經(jīng)濟方面的可持續(xù)發(fā)展教育而已。可見，現(xiàn)行“綠色教育”的內(nèi)涵基本等同于“生態(tài)教育”或“環(huán)境教育”的內(nèi)涵。
　　筆者認為，現(xiàn)行的“綠色教育”活動自開展以來，為各級各類學校的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育作出了有目共睹的貢獻，獲得了良好的社會形象。不僅用“綠色教育”來指代“生態(tài)教育”或“環(huán)境教育”，而且，“綠色”一詞幾乎成了環(huán)境、生態(tài)保護的代名詞。但是，“綠色”一詞的內(nèi)涵逐步得到豐富，特別是在科學發(fā)展觀日益受到人們重視的今天，可持續(xù)發(fā)展的理念已經(jīng)滲透到經(jīng)濟、環(huán)境、社會發(fā)展的各個方面，“綠色”一詞不應該為環(huán)境保護及經(jīng)濟發(fā)展所專用，事實上它已經(jīng)具有了更廣泛的含義。
　　可見，用“綠色教育”來指代“生態(tài)教育”或“環(huán)境教育”是不準確的。因為，“生態(tài)教育”或“環(huán)境教育”的稱呼原本就存在于世，并且十分貼切；另外，現(xiàn)實已經(jīng)賦予“綠色”一詞更為豐富的含義，“綠色教育”的內(nèi)涵已經(jīng)遠遠大于“生態(tài)教育”或“環(huán)境教育”的內(nèi)涵。因此，有必要對“綠色教育”的內(nèi)涵進行科學界定。
　　2.“綠色教育”的科學內(nèi)涵
　　為了進一步明確“綠色教育”的科學內(nèi)涵，我們不妨從“綠色”二字的含義以及“綠色GDP”中“綠色”的含義中來尋找“綠色教育”的內(nèi)涵。
　　詞義是不斷豐富發(fā)展的，“綠色”一詞也不例外?！冬F(xiàn)代漢語詞典》第三版沒有“綠色”詞條，第四版對“綠色”的解釋僅是其本義“綠的顏色”，第五版對“綠色”的解釋則增加了引申義“指符合環(huán)保要求，無公害、無污染的”，“綠色食品”中的“綠色”即引申義。盡管如此，這樣的引申義現(xiàn)在也不能完全涵蓋“綠色營銷”以及前述“綠色醫(yī)院”、“綠色中國”等詞語中“綠色”二字的內(nèi)涵了。
　　我們再來看現(xiàn)有文獻對“綠色GDP”的解釋。
　　“綠色GDP”是指綠色國內(nèi)生產(chǎn)總值，它是對GDP指標的一種調(diào)整，是指在國內(nèi)生產(chǎn)總值中扣除自然資本的消耗，得到經(jīng)過環(huán)境調(diào)整的國內(nèi)生產(chǎn)總值，即扣除經(jīng)濟活動中投入的環(huán)境成本后的國內(nèi)生產(chǎn)總值。
　　“橙色GDP”是與“綠色GDP”相對而言的?！熬G色GDP”是以保護生態(tài)環(huán)境為前提、合理利用自然資源的良性增長，“綠色GDP”以人為本，重視環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展；“橙色GDP”則忽視以人為本，無視環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展，以消耗資源、破壞環(huán)境，甚至犧牲生命為代價換取GDP增長。
　　“環(huán)保”是為了節(jié)約資源、保護生態(tài)，促進生態(tài)和諧，確保生態(tài)可持續(xù)發(fā)展；“節(jié)約”是要求科學合理（計劃、節(jié)制、充分）地使用物質(zhì)資源、時間資源以及人力資源等，以提高物質(zhì)、時間、人力資源的使用效益。從兩者之目標而言，兩者的目標指向和諧、效益和可持續(xù)發(fā)展。即是說，和諧、效益和可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)需要“環(huán)?！焙汀肮?jié)約”的實施，換言之，“環(huán)?！焙汀肮?jié)約”的內(nèi)涵包含于和諧、效益和可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)過程之中?？梢?，和諧、效益和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵包含著“環(huán)?！焙汀肮?jié)約”的內(nèi)涵。因此，我們可以把“綠色GDP”的內(nèi)涵概括為和諧、效益和可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　由“綠色GDP”的內(nèi)涵我們不妨假設綠色教育的內(nèi)涵也是和諧、效益、可持續(xù)發(fā)展。綠色教育的和諧不僅僅指人與自然的和諧（即環(huán)境教育的主要內(nèi)容），更主要的是指人與人之間的和諧以及人與自己之間的和諧；綠色教育的效益既包括微觀層面的單位時間內(nèi)的教育教學效率，也包括中觀層面的學校整體辦學效益，還包括宏觀層面的政府及社會投入所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益和社會效應；綠色教育的可持續(xù)發(fā)展既指學生身體、知識、能力、情感、人格等方面的可持續(xù)發(fā)展，也指教師、家長、學校、家庭以及社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，綠色教育強調(diào)以人為本，遵循科學發(fā)展觀，注重內(nèi)涵式發(fā)展，講究科學的增長方式，追求效益與和諧，是以師生、家長以及學校、家庭和社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展為長遠目標的科學教育，是和諧、高效、可持續(xù)的教育。
　　
　　三、實施綠色教育，構(gòu)建綠色學校的基本框架
　　
　　實施綠色教育就是實施和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展的教育，創(chuàng)建和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展的學校，其目標可概括為讓孩子不受傷害、讓孩子全面發(fā)展、讓孩子創(chuàng)造未來。根據(jù)綠色教育的核心觀念——和諧觀、高效觀、可持續(xù)發(fā)展觀，我們不妨先來構(gòu)設綠色學校的372817927996097c0769de8c4ef89453892e447913b7e9d99e7d4f9acb40cfd2基本框架。
　　1.和諧——師生之間及其與自然、社會、自我的和諧
　　全面和諧發(fā)展才是硬道理。和諧是綠色教育的第一目標，也是實施綠色教育的基礎。綠色教育的和諧，包括師生之間及其與自然、社會、自我的和諧。一是師生與自然的和諧：師生愛護大自然，師生愛護學校環(huán)境，師生愛護家庭環(huán)境，師生愛護公共環(huán)境。二是師生與社會的和諧：生生和諧，師師和諧，師生和諧，師生與家人和諧，師生與社會和諧。三是師生與自我的和諧：師生自我接納，師生自我激勵，師生自我超越。
　　2.高效——教育教學高效益。
　　綠色教育倡導科學發(fā)展觀，主張走內(nèi)涵式發(fā)展之路，提倡用科學的方法，充分利用教育的物質(zhì)、時間和人力資源，最大限度地提高教育效益。一是轉(zhuǎn)變質(zhì)量提高方式，科學施教。樹立全面質(zhì)量觀念和科學效益意識，尊重教育教學和人的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮信息技術(shù)作用，構(gòu)建現(xiàn)代化教育模式。二是充分利用教育資源，杜絕浪費。充分利用時間資源，提高單位（課堂、活動、會議）時間教育教學效益。充分利用物質(zhì)資源，提高設施設備的使用率和使用效益。各類資源綜合利用，社區(qū)共享，提高教育資源的社會效益。三是保護自然、人文環(huán)境，減少污染。保護校內(nèi)外自然環(huán)境，減少學校對社區(qū)的污染（包括聲音干擾）；建設校園文化，營造適合師生共同成長的人文環(huán)境（氛圍）；保護師生身心健康。
　　3.可持續(xù)發(fā)展——學生、教師、家長、學校、家庭、社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展
　　可持續(xù)發(fā)展是綠色教育的最終目標。綠色教育的可持續(xù)發(fā)展包括學生、教師、家長、學校、家庭、社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。一是學生的可持續(xù)發(fā)展。學生道德、品質(zhì)、意志的可持續(xù)發(fā)展，學生知識、能力、情感的可持續(xù)發(fā)展，學生身體、心理、情操的可持續(xù)發(fā)展。二是教師的可持續(xù)發(fā)展。教師教育觀念的可持續(xù)發(fā)展，教師教育能力的可持續(xù)發(fā)展，教師生活質(zhì)量的可持續(xù)提高。三是家長的可持續(xù)發(fā)展。家長教育觀念的可持續(xù)發(fā)展，家長教育能力的可持續(xù)發(fā)展，家長生活質(zhì)量的可持續(xù)提高。四是學校的可持續(xù)發(fā)展。學校辦學理念、規(guī)劃、制度的可持續(xù)發(fā)展，校風、校訓、校園文化的可持續(xù)發(fā)展，學校物質(zhì)資源、人力資源、社會資源的可持續(xù)發(fā)展。五是家庭的可持續(xù)發(fā)展。家庭教育觀念的可持續(xù)統(tǒng)一，家庭教育行為的可持續(xù)協(xié)調(diào)，家校教育行為的可持續(xù)合作，家庭生活質(zhì)量的可持續(xù)提高。六是社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。社區(qū)教育氛圍的可持續(xù)營造，社區(qū)教育資源的可持續(xù)開發(fā)，社校教育行為的可持續(xù)合作，社區(qū)生活質(zhì)量的可持續(xù)提高。
　　和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展三者之間是相互關聯(lián)、相輔相成的。和諧是基礎，是前提；高效是手段，是保證；可持續(xù)發(fā)展是目標，是方向。三者共同構(gòu)成了綠色學校的基本框架，這是一座綠色學校大廈的構(gòu)架。要創(chuàng)建一所所生機勃勃的綠色學校，需要我們用心血和智慧去澆灌和鑄造。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷钲谑杏攀媛囆g(shù)學校）
　　（責任編輯：孫霞）