讓小學(xué)生習(xí)作從“回憶”走向“當(dāng)下”

　　[案例一]
　　
　　蘇教版國標(biāo)本語文五年級上冊《習(xí)作7》，要求學(xué)生從《我喜歡的一篇課文》《有趣的一次實驗》《冬天》《盼春節(jié)》這幾個題目中任選一個寫一篇習(xí)作。經(jīng)過舉手表決，大多數(shù)學(xué)生愿意寫《有趣的一次實驗》。筆者決定讓學(xué)生們先做實驗，然后寫，學(xué)生們激動得歡呼雀躍。
　　第二天，作文課的鈴聲剛響，學(xué)生們便紛紛亮出了“家伙”：紙、杯子、鵝卵石、手絹、打火機……筆者先讓準(zhǔn)備較充分的周潤清同學(xué)到前面來做實驗。只見他取出一個塑料瓶、一枚雞蛋、一個打火機和幾張廢紙，同學(xué)們的注意力一下子被他吸引過來了。
　　周潤清做完實驗，筆者提醒學(xué)生實驗中要注意的地方，然后同桌合作，分頭做實驗。最后，讓學(xué)生們把實驗經(jīng)過寫下來，可以寫自己做的實驗，也可以寫周潤清同學(xué)做的實驗，要把新奇的發(fā)現(xiàn)和最感興趣的地方寫具體，比一比，看誰寫得最精彩。話音剛落，學(xué)生們便急匆匆地寫起來，當(dāng)堂完成了習(xí)作。下面是一位學(xué)生的習(xí)作片段。
　　只見周潤清快速地把點燃的紙條插進(jìn)瓶中，頓時瓶內(nèi)冒出縷縷濃煙，隨之而來的是刺鼻的味道。周潤清把一只剝了殼的熟雞蛋放在瓶口。張老師擔(dān)心地問：“行嗎？”“差不多吧！”周潤清有些底氣不足。“咦，怎么沒有一點兒動靜呢？”張老師用疑惑的目光注視著周潤清，可是周潤清嘴里沒擠出一個字來。他可能擔(dān)心實驗萬一失敗了老師會批評他吧！“成功嘍！成功嘍！”突然，張老師拍著手高興地歡呼起來，就像一個撿到了大蘋果的孩子，周潤清也長長地舒了口氣。
　　讀了這個片段，你一定能想象出當(dāng)時做實驗的情景吧！像這樣精彩的描寫數(shù)不勝數(shù)，有描繪“燒不壞的手絹”的，有描繪“火擊鵝卵石”的……盡管筆者沒作具體的寫作技法指導(dǎo)，但學(xué)生們卻將實驗過程記敘得具體、完整，語言生動、形象，連當(dāng)時的內(nèi)心感受也描繪得真切而又細(xì)膩。
　　
　　[案例二]
　　
　　在教學(xué)蘇教版國標(biāo)本語文五年級上冊《習(xí)作5》時，筆者首先隨手在黑板上畫了教材中提供的四幅神情各異的臉蛋圖，學(xué)生們一下子被吸引住了。
　　師：看了這四幅圖，你能說說這四位小朋友分別是什么心情嗎？
　　生（踴躍回答）：欣喜、氣憤、傷心、開心……
　　師：你們有沒有欣喜、氣憤、傷心、開心的經(jīng)歷呢？回憶一下，把你們的故事說給大家聽聽，好嗎？
　　在學(xué)生們各自思考、同座交流之后筆者組織反饋。
　　生1：上學(xué)期期末考試，我數(shù)學(xué)沒及格，回家被爸爸打了屁股，我難過極了。
　　生2：暑假里，哥哥偷家里錢買羊肉串吃，媽媽卻硬說錢是我偷的，我太委屈了。
　　生3：臨開學(xué)的時候，我到書店買參考書，出來后發(fā)現(xiàn)自行車的氣被人給放了，只好推著車子回家，我非常氣憤。
　　……
　　學(xué)生們踴躍發(fā)言，但是敘述都很籠統(tǒng)。
　　師：誰能說得具體些？讓大家聽了仿佛親眼看到了當(dāng)時的情景？
　　學(xué)生們你看看我，我看看你，竟沒一個舉手的。這情形是筆者備課時就預(yù)料到的，是該對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)的時候了。
　　師：老師跟你們這么大年紀(jì)的時候，也遇到過一件非常傷心的事，想不想知道？
　　生：想！（學(xué)生報以熱烈的掌聲）
　　師：但是有個條件，讀了老師的故事后，要說一說，老師為什么能夠把故事敘述得那么具體、生動。
　　筆者出示了一個精彩的習(xí)作片段，學(xué)生們興致勃勃地讀完后，爭先恐后地舉手發(fā)言。
　　生1：您把人物當(dāng)時說了什么話以及說話時的表情都寫出來了。
　　生2：您還具體描寫了人物的動作。
　　生3：人物怎么想的您也寫得很細(xì)致。
　　……
　　師：能不能像老師這樣把你的故事寫具體？
　　生（齊答）：能！
　　筆者不禁為自己的精心設(shè)計暗喜：學(xué)生明白了寫作技巧后，一定能夠把自己的故事寫具體了。然而，到批改時才發(fā)現(xiàn)，本次習(xí)作盡管有一些精彩的佳作，但大多數(shù)習(xí)作仍然很空洞。
　　
　　[反思]
　　
　　在案例一中，筆者并未作什么指導(dǎo)，幾乎是陪學(xué)生玩了一節(jié)課，學(xué)生們卻很輕松地完成了習(xí)作，并且質(zhì)量很高。而在案例二中，筆者在課前深入鉆研了教材，自以為把握了學(xué)生寫作的難點，并精心設(shè)計了突破難點的方法，在課堂上煞費苦心地引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生的習(xí)作還是干巴巴的，這究竟是什么原因呢？
　　作文教學(xué)心理研究指出，習(xí)作動機是兒童習(xí)作活動的直接推動者，其強弱關(guān)系到兒童習(xí)作的成敗。而求知欲、好奇心、好勝心是兒童習(xí)作動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。因此，要提高習(xí)作教學(xué)效果，首先要依據(jù)學(xué)生習(xí)作動機的這些特點，激發(fā)他們強烈的習(xí)作動機。在案例一中，筆者很好地利用了這一兒童習(xí)作的心理規(guī)律：當(dāng)堂做實驗，全體學(xué)生興趣盎然，忘我地投入；做完實驗，他們急切地希望把自己在實驗中的歡樂和新奇的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)和老師，自然就產(chǎn)生了強烈的寫作愿望，這時候，教師再給予精要的技法指導(dǎo)，學(xué)生自然能夠把實驗寫得具體而生動。而在案例二中，記憶中的故事已時過境遷，有些故事，學(xué)生也許當(dāng)時很感興趣，但隨著時間的流逝，寫作時無論如何也不會保持當(dāng)初那種濃厚的興趣了，自然也就不會有強烈的表達(dá)欲望，當(dāng)然也就很難寫出精彩的習(xí)作。
　　兒童運用語言描述客觀事物時，必須在大腦里形成對這一事物真實而較為鮮明、穩(wěn)定的表象，才有可能選用適當(dāng)?shù)脑~句寫出生動、具體的形象。如果兒童對客觀事物既無一定的理解，又沒有真切的表象，那么無論怎樣講究語言技巧也無法寫出具體、感人的習(xí)作。在案例一中，由于實驗剛做過，學(xué)生對實驗又看得非常仔細(xì)，因此，學(xué)生在大腦中形成的有關(guān)這個實驗的過程及其細(xì)節(jié)的表象就非常鮮明、清晰，在寫作時就很容易做到具體、生動。而在案例二中，學(xué)生所經(jīng)歷的傷心、委屈、開心、氣憤的故事大多已經(jīng)過去較長時間，相關(guān)的表象尤其是一些細(xì)節(jié)便不可避免地因遺忘而被削弱、沖淡甚至消失，學(xué)生當(dāng)然就無法將這些故事寫具體。在這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)顯然無濟(jì)于事。
　　看來，對小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)遵循小學(xué)生的年齡特點和習(xí)作心理規(guī)律，盡可能讓他們在“做”或“看”的“當(dāng)下”完成習(xí)作，最好不要讓他們?nèi)ァ盎貞洝蓖?，否則，不但事倍功半，還會挫傷他們的習(xí)作積極性。
　　（作者單位：江蘇省淮寧實驗小學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：孫霞）