從心理適應角度探析少數(shù)民族大學生的教育管理

哈力娜　和紅燕

【摘 要】 本文以西北農(nóng)林科技大學的少數(shù)民族大學生為對象，采取問卷的形式調(diào)查少數(shù)民族大學生的心理適應現(xiàn)狀。探討和分析少數(shù)民族大學生在生活學習、人際交往、心理健康、生涯發(fā)展方面的不適應。根據(jù)研究結(jié)果提出少數(shù)民族大學生在教育管理方面的建議，幫助民族學生更好的融入新的文化氛圍，促進民族和諧的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族大學生；心理適應；教育管理オ

一、引言

隨著高等教育制度和政策的改革，越來越多的少數(shù)民族大學生到內(nèi)地大學接受高等教育。少數(shù)民族大學生已經(jīng)成為民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的新生力量。但是由于受歷史文化、地理環(huán)境、宗教習俗、生活方式、社會氛圍等諸多因素的影響，少數(shù)民族大學生表現(xiàn)出與漢族大學生不同的心理特征，尤其是文化沖突與適應問題表現(xiàn)的更為突出?！拔幕瘋鹘y(tǒng)局限性的影響與現(xiàn)代教育要求之間的沖突是形成民族差異的主要因素?！保?］在我們的研究中，心理適應能力，指的是一個人在心理上進行自我調(diào)節(jié)，自我平衡，以適應社會生活和社會環(huán)境的能力［2］。人在生活學習中，常常要面對環(huán)境變遷，理想與現(xiàn)實的不一致，目標受挫之類的事情，這需要人主動調(diào)整自己，使自己的心理保持平衡［3］。中學生活與大學生活有著顯著的差異，因此許多學生升入大學以后，難以做到良好的適應。尤其是那些從小接受民族文化教育到內(nèi)地上大學的少數(shù)民族大學生，其適應可能會更困難，往往由適應不良導致學習成績較差以及自卑等心理問題的出現(xiàn)。

二、研究結(jié)果

本研究以西北農(nóng)林科技大學的少數(shù)民族大學生為樣本，采用《大學生心理適應性測量問卷》［4］和《大學生自卑心理診斷量表》［5］，對少數(shù)民族大學生的心理適應問題進行調(diào)查研究。結(jié)果顯示，少數(shù)民族大學生的適應性量表得分和自卑量表得分均低于全國大學生常模，此外不同年級的少數(shù)民族大學生在自卑心理方面也存在顯著差異。

少數(shù)民族大學生的心理適應問題主要體現(xiàn)在日常生活、學習活動、人際交往和個人發(fā)展之中。由于生活方式、語言文化、思想觀念等方面客觀上存在較大的差異，少數(shù)民族大學生要經(jīng)受強烈的文化沖擊，在不同程度體驗到了文化差距帶來的影響。他們的心理適應過程也是一種獨特的文化適應過程。

從研究結(jié)果看來，低年級少數(shù)民族大學生在生活習俗方面的不適應表現(xiàn)的格外強烈和突出，這也就是說少數(shù)民族大學生在生活習俗方面的不適應主要在進入大學初期。脫離了原生的民族環(huán)境到漢居地求學，首先受到?jīng)_突的就是飲食、穿著等生活習俗，盡管大學會實施一些措施進行協(xié)調(diào)，如設立清真食堂等，但是終究與本土的民族氛圍存在很大的差距，這些都直接影響少數(shù)民族大學生的學習和生活。

此外，少數(shù)民族大學生在學習方面的不適應主要是言語障礙帶來的壓力。許多少數(shù)民族大學生在進入大學之前接受的都是本族語言文字的教育，即使有的學生參加過一年預科班的漢語學習，但是仍不能滿足大學里的學習要求。在學習過程中，少數(shù)民族大學生通常將漢語言文字轉(zhuǎn)化為本族語言加以理解，這就表現(xiàn)出思維節(jié)奏慢，敏捷性不高等情況，還表現(xiàn)出課堂上害怕回答問題、答題時用詞不當、搞不清題意等［6］。這些現(xiàn)狀嚴重的挫傷了他們的自尊心，部分消極認同的少數(shù)民族大學生更是覺得自卑甚者自閉，從而引起心理問題。

在人際交往方面，少數(shù)民族大學生更愿意和自己本族的學生交往，這就使他們的交往范圍變得狹小。在與漢族大學生進行交往的過程中表現(xiàn)不自信，甚至回避、恐懼，人際交往不適應嚴重者會別人的言談舉止特別敏感，很容易將人際問題上升到族群問題。此外，宗教信仰的差異也是影響少數(shù)民族大學生人際交往的重要原因。宗教在少數(shù)民族中的影響意義重大，有些明顯的表現(xiàn)為民族凝聚力的核心［7］。非本族同學間的交流為避免觸了忌諱或違反信仰準則而顯得拘謹，從而產(chǎn)生障礙。人際交往的不適應很大程度上會引起學生孤獨感的增加，這也是低年級少數(shù)民族大學生常見的心理不適應。

根據(jù)國家政策，許多少數(shù)民族大學生都屬于定向或者委培學生，大學畢業(yè)后都會回到生源地進行發(fā)展。而這樣的條件使的少數(shù)民族學生就業(yè)的壓力意識減弱或者盲目的認為自己的前途無需自己考慮。他們的競爭意識、進取意識不強，惰性重，缺乏主動就業(yè)的意識。這些都大大阻礙了少數(shù)民族大學生的個人發(fā)展，也極大的影響了他們對漢語言文化的適應。

三、對策建議

1、加強思想政治教育，強化民族團結(jié)意識

少數(shù)民族大學生是大學里的一個特殊的群體，作為思想政治工作者要了解和研究這種特殊身份學生的獨特心理感受。要以解決少數(shù)民族學生學習和生活中的適應性困難為切入點，有重點地開展工作。建立個別輔導和學習互幫機制，幫助少數(shù)民族學生提高學習成績、樹立自信心；引導少數(shù)民族學生參加各類積極向上的文體活動，盡快融入到精彩的現(xiàn)代大學生活中來。在學生管理工作中要不斷強化民族團結(jié)意識，淡化民族界限，堅持同一標準，統(tǒng)一嚴格要求，但在處理實際問題時要審慎縝密、冷靜應對，避免把個體問題上升到族群問題。

2、尊重少數(shù)民族生活習俗，營造和諧的民族文化氛圍

積極宣傳黨和國家的民族政策，學習和了解少數(shù)民族生活習俗的相關(guān)知識，有意識營造多民族文化和諧共生的文化氛圍，使各民族學生在校園內(nèi)都能感受到體現(xiàn)本民族文化魅力的生活元素。支持和倡導少數(shù)民族學生與漢族學生一起在民族節(jié)慶日開展一些有意義的校園節(jié)慶文化活動，為少數(shù)民族學生和漢族學生提供心理溝通平臺，引導學生之間正視民族文化和生活習俗差異，促進相互了解、相互適應、相互尊重，增進學生之間的民族感情和促進民族團結(jié)。重視少數(shù)民族學生的飲食習慣，著力改善少數(shù)民族學生的飲食環(huán)境，提高少數(shù)民族學生飲食質(zhì)量，為文化適應做好基礎(chǔ)性工作。

3、正視語言和文化知識掌握差異，有針對性地設立專門的基礎(chǔ)文化課程

調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)民族學生普遍認為語言和基礎(chǔ)文化課掌握程度差異是與漢族學生溝通不暢、不能盡快提高學習成績、影響融入現(xiàn)代大學集體生活的最主要因素。鑒于此，建議高校在教學內(nèi)容的安排上，充分考慮少數(shù)民族學生的實際特點，為少數(shù)民族學生專設《大學語文》、《大學英語》、《計算機基礎(chǔ)》等課程，進一步提高少數(shù)民族學生的漢語言水平和英語、計算機應用能力，以期在同等基礎(chǔ)上與漢族學生展開學習競賽，促進少數(shù)民族學生學習成績的整體提高。

4、重視心理健康問題，引導學生全面發(fā)展

做好心理健康教育工作，把握少數(shù)民族學生的心理特征，及時發(fā)現(xiàn)存在心理障礙的學生，有針對性的進行輔導和干預。同時要做好少數(shù)民族學生的成長發(fā)展性心理健康教育工作，可以通過團體咨詢的形式，鍛煉學生的人際交往能力，尤其對那些較為保守和封閉的少數(shù)大學生，鼓勵他們參加校內(nèi)外的活動，在活動中開放自己。加強成長訓練，培養(yǎng)積極的個性特點，塑造健全的人格品質(zhì)。幫助少數(shù)民族大學生從低年級就開始進行學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)設計，合理的規(guī)劃自己的大學生活，樹立明確的發(fā)展目標，培養(yǎng)拼搏向上的進取精神和競爭意識，引導學生全面發(fā)展。

少數(shù)民族大學生的心理適應問題是少數(shù)民族大學生教育管理需要考慮的的一項重要指標，探索和分析心理適應問題的現(xiàn)狀和成因有利于進一步改善和完善少數(shù)民族大學生教育管理的體制。因此，以研究結(jié)果為依據(jù)，在工作實踐的基礎(chǔ)上提供性質(zhì)有效的管理措施，可以引導少數(shù)民族大學生更好的融入新的文化氛圍，促進民族和諧和共同發(fā)展。

【參考文獻】

［1］ 萬明鋼，王亞鵬.藏族大學生的民族認同.心理學報，2004，36（1）：83-88.

［2］ 李靜，趙偉.西部少數(shù)名族大學生心理沖突及其調(diào)適的研究.民族教育研究，2002，（3）：29-33.

［3］ 何瑩，張慶林，李紅.少數(shù)民族與漢族大學生學習適應性調(diào)查研究.西南師范大學學報（人文社會科學版），2004，（3）：44-47.

［4］ 宋專茂，陳偉.心理健康測量.廣州：暨南大學出版社，1999：256-259.

［5］ 宋專茂，陳偉.心理健康測量.廣州：暨南大學出版社，1999：252-255.

［6］ 宋專茂，陳偉.心理健康測量.廣州：暨南大學出版社，1999：256.

［7］ 林春梅.大學生壓力應對方式與情緒穩(wěn)定性的民族差異.中央民族大學學報（哲學社會科學版），（3）：102-107.

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哈力娜（1979-），工作單位：陜西楊凌西北農(nóng)林科技大學資源環(huán)境學院學生工作辦.

和紅燕（1982-），工作單位：陜西楊凌西北農(nóng)林科技大學資源環(huán)境學院學生工作辦.