Sarason考試焦慮量表在少數(shù)民族大學(xué)生中的適用性分析

高鑫++楊柱平

摘 要： 考察Sarason考試焦慮問卷（Test Anxiety Scale， TAS） 在我國少數(shù)民族大學(xué)生中的適用性。通過TAS和Spielberger考試焦慮量表及狀態(tài)特質(zhì)焦慮問卷，對(duì)409名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行測(cè)定。結(jié)果表明：（1） TAS具有較高的信度和效度；（2） 少數(shù)民族大學(xué)生的TAS得分不存在顯著的性別和文理科差異；但年級(jí)差異顯著。 Sarason考試焦慮量表的信效度較高，在我國少數(shù)民族大學(xué)生中具有較好的適用性。

關(guān)鍵詞： 考試焦慮量表 信度 效度 少數(shù)民族大學(xué)生

1.引言

國家教育部提出，要進(jìn)一步抓好少數(shù)民族預(yù)科和少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)工作[1]，截至2008年，普通高等學(xué)校的少數(shù)民族在校生數(shù)為121.1萬人，占學(xué)生總數(shù)的6.04%[1]，2010年增長到141.05萬人，占總數(shù)的6.58%[2]，他們將成為少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的素質(zhì)關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展進(jìn)步。在這種情況下，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問題應(yīng)給予足夠的重視。對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康相關(guān)的壓力源調(diào)查表明，最嚴(yán)重的心理緊張因素是學(xué)習(xí)壓力，其中升學(xué)、考試壓力和考試失敗最突出[3]，由此導(dǎo)致的考試焦慮問題最明顯。

考試焦慮（Test Anxiety）是個(gè)體在考試或評(píng)價(jià)情境中產(chǎn)生的一種消極情緒反應(yīng)[4]，嚴(yán)重的考試焦慮，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康水平產(chǎn)生不利影響[5]。為減少考試焦慮在學(xué)生中的不良影響，需要進(jìn)行早期的檢測(cè)和干預(yù)。目前，國際上使用的最著名的考試焦慮量表之一是由美國心理學(xué)家Irwin G. Sarason1978年編制的考試焦慮量表（Test Anxiety Scale， TAS）[6]。研究者考察了此量表在我國大學(xué)生中的適用性[7]，以及中美大學(xué)生考試焦慮的差異。但是，這些研究大都是以漢族大學(xué)生作為研究對(duì)象，很少涉及少數(shù)民族大學(xué)生。目前為止，國內(nèi)還沒有針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的考試焦慮適用性檢測(cè)工具的研究。而一個(gè)測(cè)量工具是否適用，重要的是確定其在不同文化背景中是否等同[8]。研究表明，不同種族間考試焦慮有顯著差異[9]，那么在漢族大學(xué)生中使用的考試焦慮測(cè)量工具，是否同樣適用于少數(shù)民族大學(xué)生呢？

本研究以我國少數(shù)民族大學(xué)生為對(duì)象，對(duì)國際上應(yīng)用最廣泛的考試焦慮量表TAS，進(jìn)行信度和效度驗(yàn)證，旨在為少數(shù)民族大學(xué)生的教育、心理健康研究提供一個(gè)更可靠、有效的測(cè)量工具。

2.研究方法

2.1對(duì)象與工具

采用方便取樣，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷409份，包括31個(gè)少數(shù)民族的大學(xué)生，年齡為17～25歲，平均20.65歲（SD=1.60）。其中，男生138人，平均20.64歲（SD =1.56）；女生271人，平均20.65歲（SD =1.62）。

測(cè)量工具包括：Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS）[6]、考試焦慮量表（Test Anxiety Inventory，TAI）[10]、狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI） [11]。其中，TAS共37項(xiàng)，采用是或否回答，“是”計(jì)1分，“否”計(jì)0分。得分越高代表考試焦慮程度越高；TAI由Spielberger于1980年編制[10]，是國際上應(yīng)用最廣泛、穩(wěn)定的考試焦慮量表之一[4]。TAI共20個(gè)項(xiàng)目，分為擔(dān)憂性和情緒性兩個(gè)分量表。每個(gè)項(xiàng)目按1～4計(jì)分（分別對(duì)應(yīng)：從不、有時(shí)、經(jīng)常、總是），代表受試在考試情境中感受的焦慮特定征兆的程度，得分越高表明考試焦慮程度越高。STAI-T由 Spielberger等人于1983年修訂而成，共40個(gè)項(xiàng)目，分為狀態(tài)（STAI-S）和特質(zhì)焦慮（STAI-T）兩個(gè)分量表，采用Likert4點(diǎn)量表形式，每一項(xiàng)目以1～4計(jì)分，得分越高代表焦慮程度越高。本文選取其中的STAI-T用作效標(biāo)。中文版TAS[7]、TAI[12，13]和STAI-T[11]的信、效度較好。

2.2程序

在大學(xué)期末考試前兩周內(nèi)施測(cè)，首測(cè)人數(shù)為409人，首測(cè)一周后，對(duì)其中的200人進(jìn)行重測(cè)。

3.結(jié)果

3.1信度

對(duì)首測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性分析，結(jié)果表明，TAS的Cronbach α系數(shù)為0.85。將TAS的項(xiàng)目按順序分為前后兩半，兩部分的相關(guān)為0.73，用Spearman-Brown公式校正，分半信度為0.84；將TAS的項(xiàng)目按奇偶順序分成兩半，兩部分的相關(guān)為0.79（p<0.001）。一周后的重測(cè)信度為0.93，表明兩次測(cè)試有很高的一致性。

3.2效度

用TAI和STAI-T作為校標(biāo)，分析發(fā)現(xiàn)： TAS的總分與TAI的總分、擔(dān)憂性和情緒性分量表的得分相關(guān)，分別為0.86、0.81、0.82（p<0.001），這表明TAS與TAI具有很高的同質(zhì)性；TAS與STAI-T的總分相關(guān)為0.63（p<0.001），表明TAS所測(cè)的考試焦慮和STAI-T所測(cè)的特質(zhì)焦慮之間，具有一定的相似性，但二者又有不同。

3.3受試的測(cè)試結(jié)果

少數(shù)民族大學(xué)生在 TAS、TAI、STAI-T量表上的平均得分分別為18.45±6.71、39.88±12.06、46.95±9.19。對(duì)得分進(jìn)行兩獨(dú)立組t檢驗(yàn)表明，在性別和學(xué)科上都不存在顯著差異；單因素方差分析表明，不同年級(jí)的少數(shù)民族大學(xué)生在三個(gè)量表上的得分差異顯著（見表2），且事后比較分析表明，三個(gè)量表得分的年級(jí)差異表現(xiàn)相同，大一學(xué)生顯著高于其他年級(jí)學(xué)生，其他年級(jí)學(xué)生間得分差異不顯著。

表2 不同性別、年級(jí)的文理科少數(shù)民族大學(xué)生在TAS、TAI、ASTI-T上的得分差異分析

4.討論

通過與TAI比較分析發(fā)現(xiàn)，TAS的總分與TAI的總分、擔(dān)憂性和情緒性分量表的得分相關(guān)很高，這表明TAS與TAI兩個(gè)最常用的考試焦慮量表，具有較高的同質(zhì)性，TAS的內(nèi)容效度較好，這與以漢族大學(xué)生為受試的研究結(jié)果一致[7]。此外，本研究還用STAI-T作為校標(biāo)，考察TAS的效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，TAS與STAI-T為中等程度的正相關(guān)，這表明TAS和SATI-T在測(cè)量考試焦慮上既有一定的同質(zhì)性，又有不同，這與其他研究的結(jié)果相同[7]。

對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生受試的分析發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生在TAS的得分上差異不顯著，這與漢族大學(xué)生的研究結(jié)果一致。此外，研究還發(fā)現(xiàn)了顯著的學(xué)科和年級(jí)差異，理科少數(shù)民族大學(xué)生的考試焦慮水平顯著高于文科；大一學(xué)生的考試焦慮得分顯著高于其他年級(jí)，其他年級(jí)間差異不顯著。以漢族大學(xué)生為受試的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的TAS得分在年級(jí)和學(xué)科上都不存在顯著差異[7]。研究表明，少數(shù)民族大學(xué)生存在較高的語言學(xué)習(xí)焦慮[14]，在進(jìn)入大學(xué)前，他們大都接受的是雙語教學(xué)，有些學(xué)生甚至不能流利使用漢語，而進(jìn)入大學(xué)后為漢語言教學(xué)，對(duì)漢語的學(xué)習(xí)焦慮增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的焦慮，尤其是理科大學(xué)生，這導(dǎo)致其考試焦慮水平提高。少數(shù)民族大學(xué)生在年級(jí)上的差異，可能是因?yàn)閷?duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境、內(nèi)容及方式不熟悉，導(dǎo)致考試焦慮水平較高；隨著年級(jí)增高，學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，考試焦慮水平隨之降低。

5.結(jié)語

本研究以我國31個(gè)少數(shù)民族，共409名少數(shù)民族大學(xué)生為受試，考察了TAS的信度和效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，TAS的內(nèi)部一致性系數(shù)、重測(cè)信度很高，這表明TAS在少數(shù)民族大學(xué)生中使用的內(nèi)部一致性、穩(wěn)定性較強(qiáng)，可以在以后的相關(guān)研究和診斷中使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 中國教育年鑒2008〔2007年民族教育發(fā)展概況〕. Available from： http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2746/200905/47622.html. 2009-5-14. 2009.

[2]中華人民共和國教育部. 各級(jí)各類學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生. Available from： http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4959/201012/113480.html. 2010-12-29. 2010.

[3]胡雯潔. 少數(shù)民族預(yù)科生的壓力源調(diào)查[J]. 校園心理， 2009. 7（4）： 224-225.

[4]Zeidner， M. Test anxiety： The state of the art[M]. 1998， New York： Plenum.

[5]Lowe， P. A.， S. W. Lee， K. M. Witteborg， et al. The Test Anxiety Inventory for Children and Adolescents（TAICA） ：Examination of the Psychometric Properties of a New Multidimensional Measure of Test Anxiety Among Elementary and Secondary School Students[J]. Journal of Psychoeducational Assessment， 2008. 26（3）： 215-230.

[6]Sarason， I. G. The Test Anxiety Scale： Concept and Research[J]. Stress and Anxiety， 1978. 5： 193-216.

[7]王才康. 考試焦慮量表（TAS）在學(xué)生中的測(cè)試報(bào)告[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志， 2001. 8（4）： 96-97.

[8]Unruh， S. M.，P. A. Lowe. The Development and Validation of a Spanish Language Version of the Test Anxiety Inventory for Children and Adolescents[J]. Hispanic Journal of Behavioral Sciences February， 2010. 32（1）： 164-183.

[9]Hembree， R. Correlates， causes， effects， and treatment of test anxiety[J]. Review of Educational Research， 1988. 58： 47-77.

[10]Spielberger， C. D. Test Anxiety Inventory： Preliminary professional manual[M]. 1980： CA： Consulting Psychology Press.

[11]李文利，錢銘儀. 狀態(tài)特質(zhì)焦慮量表中國大學(xué)生常模修訂[J]. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 1995. 31（1）： 108-122.

[12]王才康. 考試焦慮量表（TAI）的信度和效度研究[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志， 2003. 11（1）： 69-70.

[13]葉仁敏，T. Rocklin. 測(cè)驗(yàn)焦慮的跨文化研究[J]. 心理科學(xué)， 1988（3）： 26-29.

[14]李少紅. 焦慮對(duì)民族高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）， 2009. 31（1）： 155-158.