新課程標準轉變了我的教學理念

劉　茜

數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，多年來教師的講解和學生的練習成了固定的教學模式.今年我們使用了北京師范大學出版的《義務教育課程標準實驗教科書》，實行新課程教學改革，數(shù)學教學面臨新的挑戰(zhàn).通過教學實踐和對新課程標準的學習，我逐漸認識到，數(shù)學學習應從培養(yǎng)學生的興趣入手，將課堂知識與實踐相結合，采用靈活多樣的教學手段，激發(fā)學生的求知欲．要取得較好的教學效果，教師應以新課程標準為導向,從以下幾個方面轉變教學理念.

一、應注重興趣的培養(yǎng)

常言說，萬事開頭難.有了好的開端，就獲得了成功的一半.好的開端需要有濃厚的興趣作支撐，因為興趣所產生的情感、態(tài)度與價值判斷、價值取向能形成一種強大的內動力，有了這種內動力，你就會勤奮學習，不懈工作，創(chuàng)造性地解決問題.例如，在講“展開與折疊”時，我讓學生自備了小剪刀、膠帶及形形色色的正方體小盒子.教學活動開始，我問學生：“喜歡做闖關游戲嗎？”“喜歡！”學生大聲回答.我又問：“兩關過后，會為你所在的小組贏得一朵小紅花，有信心嗎？”學生齊聲喊道：“我們會加油的！”我出示第一關：剪.要求兩人一組沿正方體的棱剪開若干個后展開為平面圖形，各組出一名組員按照展開圖的形狀畫到黑板上，另一名組員把本小組剪法介紹給大家.我發(fā)現(xiàn)剪掉一個或幾個面的組自然不少，展開圖形狀一樣的也有，但這些組的學生并不沮喪，馬上重新操作……然后給學生提供充分的時間把得到的平面圖形進行分類，尋找其中的規(guī)律.經過仔細分辨、篩選、討論，他們把得到的“共識”展示了出來，道理也解釋得很“地道”.（學生分類圖略）趁學生的興趣高漲，我追問：“剪的過程中你剪開了幾條棱？至多可以剪幾條？至少呢？”學生拿著自己的剪圖，折起來又展開.忙著數(shù)被剪開的棱，并逐漸被確認為7條，而有的學生很聰明，看著展開圖數(shù)依舊連著的棱，用總棱數(shù)１２減去連著的棱數(shù)即可計算出必須剪開的棱數(shù)為7條，可謂殊途同歸.闖過第一關的同學們非常興奮，于是我出示第二關：折.讓學生嘗試將同樣大小的等邊三角形折疊、粘貼成多面體……課后同學們興奮地議論著：這哪兒是上數(shù)學課呀，跟手工課一樣.枯燥、乏味感早已煙消云散，同學們逐漸喜歡上了數(shù)學課.

二、應注重在做中學

“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習.”教學中教師要讓學生回歸生活，注重在解決實際問題中學習，要盡可能地聯(lián)系實際進行應用，進而提高解決實際問題的能力.例如，在講“一定能摸到紅球嗎”時，我準備了若干除顏色外完全相同的小球和四個不透明的箱子，讓學生看清一號箱子中放的全是紅球，二號箱子中放的全是白球，三號箱子中放了3個紅球7個白色球，四號箱子中放了5個紅球5個白色球.圍繞“一定能摸到紅球嗎”這個問題，先讓學生猜，搖勻之后再讓學生親自去摸，讓學生對每個箱子進行實驗并記錄，在全班進行討論.通過實際操作、公開討論讓學生自己去發(fā)現(xiàn)事件的發(fā)生有確定事件和不確定事件之分，體驗事件發(fā)生的可能性是有大小的.

三、應注重思維的多元化

我們知道只有善于從不同側面、不同角度、不同觀念，去看待同一個事物，去認識同一個問題，才能抓住事物或問題的本質，才有可能全面認識問題，進而尋求最佳方案把問題解決好.例如，在學完“探索三角形全等的條件”后，為使學生對有關概念、圖形的感知精確化，我出了這樣一道題：如圖1，BC是△ABC和△DCB的公共邊，請充分利用此條件按下面具體要求添加一些你認為合適的條件，使三角形全等.（1）用“邊角邊”說明△ABC≌△DCB；（2）用“角邊角”說明△ABC≌△DCB；（3）用“角角邊”說明△ABC≌△DCB；（4）用“邊邊邊”說明△ABC≌△DCB.教師引導學生比較（2）（3）題中添加的已知條件，使一些原來對“角邊角”與“角角邊”的應用易混淆的學生也豁然開朗了.又如，在學完“變量之間的關系”一章后，我出示了這樣一個題目：請分析如圖２反映變量之間關系的圖象，想象一個適合它的實際情境.這是一個比較開放的題目，我鼓勵每個學生嘗試說明，并承諾將同學們認為比較好的答案在學習園地中展出.現(xiàn)摘錄部分學生的答案共賞：①用橫軸表示時間，縱軸表示蠟燭高度，這個圖可表示：蠟燭燃燒一段時間，被風吹滅，重新被點燃,直到燃盡.②用橫軸表示時間，縱軸表示高度，本圖可表示：一只燕子從天空向下飛，飛到半空中時，有一棵樹，它在樹上休息了片刻，然后再向下飛落到地上.

四、應注重課題學習

新課程標準辦學理念是:從生活到數(shù)學，從數(shù)學到社會.新課程標準強調在自主實踐學習過程中體驗知識，感悟真諦.因而對待課題學習“制作一個盡可能大的無蓋長方體”，我采用小組合作的方式進行，從學生熟悉的折紙活動開始，通過學生的操作、交流，形成問題的用代數(shù)表示，給學生充分的時間和空間去收集整理數(shù)據，推斷“容積變化與邊長變化之間的聯(lián)系”，然后讓學生以組為單位交一份完整的課題學習作業(yè)，并在組與組之間進行交流評比.學生存在著差異，作業(yè)有優(yōu)劣之分是很正常的，但課題學習應更多地關注學生的活動過程，給每個學生以鼓勵，使其得到不同程度的發(fā)展，同時又引導學生反思自己的活動過程，以積累數(shù)學活動經驗，讓學生親身感受數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，體會數(shù)學的整體性.同時通過這次成功的體驗和克服困難的經驗，也增強了學生應用數(shù)學的自信心.