將個體經(jīng)驗匯聚為群體資源

張鐵道

●如何通過平等、合作的研修過程，將教師在日常教學(xué)過程中積累的個體經(jīng)驗升華為有益于教師專業(yè)成長的專業(yè)資源？

●組織者如何基于真實的問題情境，設(shè)計和組織有意義的研修過程？

●引導(dǎo)基層教師獲得同伴學(xué)習(xí)的深刻體驗，促進(jìn)他們自身能力的發(fā)展，形成同伴學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展方式。

●組織者根據(jù)研修主題設(shè)計由淺入深、參與者有話可說的問題鏈，是互動學(xué)習(xí)得以有效展開的關(guān)鍵所在。

●在同伴研修過程中，主持人扮演著教師經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者、教師團隊學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、促進(jìn)者以及研修成果的共同創(chuàng)造者的角色。

地方教研及教師繼續(xù)教育工作的一項重要職能在于幫助廣大中小學(xué)教師提高自身的教學(xué)專業(yè)能力和水平。然而，現(xiàn)行在職教師的專業(yè)發(fā)展活動大都以專家或名師為主體，以教師為對象，因循專家大會報告、名師課堂展示、師徒結(jié)對、信息提供等形式的知識經(jīng)驗“傳授—接受”范式。授—受雙方之間的平等交流與互動建構(gòu)鮮而有之，缺乏教師之間的經(jīng)驗分享及同行之間的深入討論。此外，借助上述方式所傳遞的理念與展示的教學(xué)方法由于缺乏及時的后續(xù)專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，往往難以內(nèi)化為教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

究其原因，我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于忽視了“教師是具有專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力的需求群體”這樣一個基本事實。他們既有在職學(xué)習(xí)的需求，同時由于自己在實踐中積累了經(jīng)驗，對于他人也具有資源價值。關(guān)鍵在于組織者如何通過有意義的研修過程，整合來自教師的個體經(jīng)驗并引導(dǎo)教師們在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的專業(yè)資源。為此，我們就同伴研修的理念和實踐策略開展了探索。

一、同伴研修是一種目標(biāo)明確的群體建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式。

研究教師教育離不開對教師職業(yè)特點及其學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。教師是一種經(jīng)過系統(tǒng)和專業(yè)培訓(xùn)獲得任職資格并需要終身學(xué)習(xí)才能勝任的專門職業(yè)。教師承擔(dān)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，參與教學(xué)研究與培訓(xùn)的機會不多，平時可以自主支配的時間有限而零碎，因此，他們參加教研或培訓(xùn)活動都具有明確的目的性和實效性期待。同時，作為具有知識經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為具有問題解決過程的“體驗式學(xué)習(xí)”。

在學(xué)習(xí)過程中，教師希望自己的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫阶鹬睾驼J(rèn)可，同時也期望自己能夠在與同伴交流和互動的過程中獲得新的經(jīng)驗。我們將這種有取有予的在職教師互助學(xué)習(xí)稱之為“同伴研修”。學(xué)校教育情境中的同伴研修是教師群體圍繞大家共同關(guān)心的問題，根據(jù)自身已有的知識與經(jīng)驗，在組織者的引導(dǎo)下，開展的個人反思、平等交流與后續(xù)實踐的建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程。

同伴研修崇尚一種新的“資源觀”，堅信每個教師都具有知識、能力、經(jīng)驗等方面的資源價值，因而主張建立相互平等、資源互補的人際關(guān)系。開展有效的同伴研修有助于教師群體在圍繞特定主題、相互分享資源、相互啟發(fā)的過程中，生成新的專業(yè)資源，從而實現(xiàn)教師個體實踐經(jīng)驗的策略化和知識化。因此，同伴研修過程有助于培養(yǎng)參與者的資源共享意識和團隊學(xué)習(xí)能力。

同伴研修強調(diào)教師群體應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)實踐中的真實問題展開學(xué)習(xí)過程。對于教師而言，無論何種形式的教育與學(xué)習(xí)，其最終目的都在于增強參與者的執(zhí)教能力。事實表明，提供真實的問題情境有助于參與者從研修主題及其結(jié)果和過程中獲得深刻體驗，促進(jìn)他們自身能力的發(fā)展，建立同伴學(xué)習(xí)的信心。

同伴研修主張研修活動的組織者要具有多種專業(yè)角色。他（她）不僅是教師經(jīng)驗的有效學(xué)習(xí)者，也是教師群體學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)成果的加工者。其中，主持人在研修過程中發(fā)揮著決定性的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。他們首先要依據(jù)對象群體的實際需求，確定研修主題和可用資源；其次，要設(shè)計互動交流建構(gòu)過程；第三，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際關(guān)系、富有激勵性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)參與者相互欣賞、分享學(xué)習(xí)成果；第四，熟練應(yīng)用個人反思、小組集中、大會交流和專題歸納等多層互動建構(gòu)機制，生成有意義的研修成果。

在多年的實踐探索中，我們逐步積累了同伴研修的實踐策略，即：“貴在理念”———珍視教師已有的實踐經(jīng)驗以及由此形成的互為資源的潛在價值；“巧在設(shè)計”———創(chuàng)設(shè)全員參與的問題解決式學(xué)習(xí)情境；“重在實施”———借助精心組織的互動建構(gòu)過程生成有價值的研修成果；“成在后續(xù)”———通過連續(xù)性的行動干預(yù)和強化過程，達(dá)到增強教師專業(yè)能力的目的。

二、同伴研修活動的設(shè)計與實施。

開展教師同伴研修，實質(zhì)上是以教師的特定需求為起點，以教師群體專業(yè)發(fā)展和能力建設(shè)為主線的課程設(shè)計與實施過程。

首先，要通過需求調(diào)查確定實際、可行的目標(biāo)。這就需要我們深入對象群體所處的現(xiàn)場開展需求調(diào)查。多年前，筆者曾承擔(dān)過一次甘肅省的農(nóng)村小學(xué)校長培訓(xùn)。我首先組織80位校長分組討論“當(dāng)前校長工作中最困難的問題是什么？”而后將普遍困擾與會人員的“校長的人際關(guān)系”確定為主題，并按照大家提出的校長與教師、與領(lǐng)導(dǎo)班子、與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、與學(xué)生家長、與教育行政部門等關(guān)系類別，分別就存在的問題、內(nèi)在成因、改進(jìn)措施等進(jìn)行細(xì)化研修。而后，我們在匯集各組研修成果的基礎(chǔ)上，形成了《關(guān)于改進(jìn)甘肅省農(nóng)村小學(xué)校長人際關(guān)系的研修報告》，受到校長們的好評。前一段時間，北京市一所高中學(xué)校邀請筆者去作報告。但學(xué)校對于講什么題目也沒有明確要求。通過與校長反復(fù)溝通，我了解到該校正在申辦示范性高中，但受生源和師資條件限制，教學(xué)水平的提高成為重中之重。而作為一所生源相對薄弱的學(xué)校，改進(jìn)教學(xué)又必須從源頭抓起。為此，我們共同確定以“我們怎樣走過高一”為主題的學(xué)生和教師的互動研修活動。先請剛結(jié)束高一學(xué)年的四個班級的學(xué)生代表回顧他們高一階段最為難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，組織者根據(jù)大家的感受概括出困惑高一新入學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的主要問題是：缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、不善人際交往、缺乏恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。隨后，我們又組織教師依據(jù)學(xué)生的需求和建議設(shè)計了新學(xué)年高一年級的教學(xué)改進(jìn)計劃。由此可見，需求調(diào)查是保障研修活動針對性和實效性的首要步驟。

其次，應(yīng)根據(jù)教師的特定需求，選擇有價值的研修資源。受“名人效應(yīng)”影響，許多教研活動都少不了要安排“名師做課”、“專家報告”，以此作為參與者的專業(yè)資源。在許多地方，此類活動常常是高規(guī)格、大場面高調(diào)進(jìn)行，動輒數(shù)百人，甚至數(shù)千人的規(guī)模。誠然，從高效率傳遞信息、開闊眼界而論，十分必要。然而，由于沒有教師的親身參與和互動交流，也缺乏后續(xù)討論環(huán)節(jié)，專家的講授或名師的示范往往成為自問自答，難以回應(yīng)現(xiàn)場教師的自身經(jīng)驗和實際需求。

鑒于此，我們在研修活動中堅持教師參與研修過程的原則。例如，筆者曾依據(jù)實施女童教育的需要設(shè)計實施了一個為期9天的農(nóng)村教師流動培訓(xùn)項目。我們花了5天時間先后深入5所學(xué)校聽課、座談，了解當(dāng)?shù)亟處煹膶嶋H需求，集中一天時間修訂事先準(zhǔn)備的培訓(xùn)內(nèi)容，然后面向5所學(xué)校的全體教師開展了為期3天的以“示范課—專題講座—項目報告”為主要內(nèi)容的專題培訓(xùn)。再如，廣受基層教師歡迎的特級教師吳正憲，特別善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂情境。我們在她的示范課之后，組織聽課的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評課，交流他們的聽課感受。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們除了全面掌握所教知識之外，最為珍視的卻是吳老師在與學(xué)生互動交流中所展現(xiàn)出來的人格魅力。隨后，我們又組織教師結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生體驗兩類資源，反思吳老師的教學(xué)方法、教師專業(yè)素養(yǎng)及其所體現(xiàn)的教育理念，教師們從中獲得了深刻的啟迪。

當(dāng)然，在研修活動中，教師們更多的是要面對“并不完美的資源”———當(dāng)?shù)亟處煹慕?jīng)驗。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：充分利用當(dāng)?shù)卣鎸嵉慕處熃?jīng)驗作為研修資源，對于教師更有針對性和激勵性。不久前，我們與北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合作，組織當(dāng)?shù)亟處?、學(xué)生、家長和教研員共同以小學(xué)語文教師李淑環(huán)多年踐行的教學(xué)理念為對象，深入研究她注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)、關(guān)懷特殊需求學(xué)生的經(jīng)驗。此次主題研修活動一反以往“聚焦名師”的常規(guī)，取得了意想不到的強烈反響?！捌匠＝處熞灿胁黄匠５臉I(yè)績”、“人人都可以成為研修資源”這些理念，成為每一位參加研修活動者的深刻體驗。

第三，創(chuàng)設(shè)全員參與的同伴互動學(xué)習(xí)過程。組織者根據(jù)研修主題設(shè)計由淺入深、參與者有話可說的問題鏈，是互動學(xué)習(xí)得以展開的關(guān)鍵所在。例如，為了研究北京市特級教師王能智的專業(yè)發(fā)展特點，我們設(shè)計了“同伴研修方式建構(gòu)王能智教育故事”活動，引導(dǎo)參與者依次討論“王能智是一個什么樣的人”、“他的教學(xué)和教師培訓(xùn)有哪些特點”、“哪些因素造就了王能智的成功”等，由此線索生成的討論結(jié)果全面而深刻地揭示出王能智的人格與教學(xué)特點及其教育生涯發(fā)展軌跡，使得每一位參與者都受到啟迪。再例如，在評價學(xué)校教學(xué)工作績效時，我們以學(xué)生為對象設(shè)計了“你們最喜歡上的一門課是什么”、“比較困難的一門課是什么”、“你們最難忘的一次課外活動是什么”、“你最希望學(xué)校在哪一個方面做出改進(jìn)”，由此得到的不同年級學(xué)生的反饋，就成為學(xué)校管理者改進(jìn)教學(xué)服務(wù)、教師開展專題研修的基本素材。

組織者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)便于參與者充分交流分享的氛圍。小組互動討論是一種行之有效的方法。在小組內(nèi)每個人都有機會自主表達(dá)個人的想法；通過匯總，又能在短時間形成有價值的集體意見。一般情況下以每組6～8人，總?cè)藬?shù)不超過50人為宜。研修現(xiàn)場的條件設(shè)施應(yīng)當(dāng)便于參與、便于記錄研討成果。要為每個組提供記錄和交流用的大白紙、粗筆、黑板、投影設(shè)施等。每個問題給予小組討論的時間一般不宜超過10分鐘，而將主要時間放在生成初步小組意見后的集體交流、平等分享，以此創(chuàng)造一種互補建構(gòu)的學(xué)習(xí)氣氛。不鼓勵少數(shù)人主導(dǎo)討論進(jìn)程，形成“話語霸權(quán)”。此外，組織者應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一種平等、相互尊重、輕松活躍、富有建設(shè)性的研討氣氛，吸引全員參與研修過程。

要喚起和保持對象群體的全程參與，組織者除了精心設(shè)計巧妙的問題之外，還應(yīng)善于將研修的進(jìn)程作為一種對專業(yè)資源進(jìn)行加工提煉的過程。研修活動可以以大家感興趣的一堂課、一個案例故事、一場報告或者一個問題作為開頭；研討問題提出后，組織者請每人獨自思考一分鐘形成自己的答案；小組交流匯集大家意見，形成共識按主次排序后，由一人抄寫到大白紙上；各組代表依次向全體人員報告本組討論形成的主要觀點；每個人發(fā)言之后，主持人都應(yīng)及時進(jìn)行評論或進(jìn)行必要補充，并將其中有價值的觀點按照一定主題整理到黑板上；所有問題討論之后，主持人對于大家討論形成的結(jié)果進(jìn)行概括。經(jīng)過個體、小組、大會、主持人四重加工過程，逐步形成全體人員對于研修主題的共同認(rèn)識。

例如，最近我們就北京市區(qū)縣學(xué)前教育教研員如何實施園本教研開展了“根據(jù)幼兒需求設(shè)計有效的園本教研活動”的同伴研修。首先，我們以“感受兒童的學(xué)習(xí)需求”為題，用大量來自兒童的繪畫和故事展示了兒童對于學(xué)校生活的內(nèi)心體驗；而后，組織全體90名與會人員分別就“如何認(rèn)識兒童的需求”、“如何認(rèn)識幼兒的需求”進(jìn)行討論交流，經(jīng)主持人概括，大家發(fā)現(xiàn)兒童的需求可以分為“一般性生理與心理需求”、“學(xué)習(xí)成就需求”和“個別化需求”；幼兒則更具體地表現(xiàn)為對“在快樂游戲中學(xué)習(xí)”以及相關(guān)學(xué)習(xí)方式的需求。主持人隨后從“滿足學(xué)習(xí)者需求”的角度，對于教學(xué)進(jìn)行了多種緯度的詮釋。進(jìn)入第二階段，主持人要求大家討論如何依據(jù)幼兒需求設(shè)計園本教研的基本思路。已經(jīng)獲得相關(guān)經(jīng)驗的全體教研員在主持人的幫助下，很快便形成了較為系統(tǒng)的構(gòu)想。大家欣喜地看到，在上述問題的解決過程中，關(guān)于園本教研的專業(yè)資源在集思廣益的互動建構(gòu)中迅速生成。

第四，規(guī)劃同伴研修的預(yù)期成果。凡事預(yù)則立。設(shè)計同伴研修活動之初，就應(yīng)對研修的成果有所預(yù)設(shè)。我們的實踐經(jīng)驗表明，有意義的研修不僅能夠幫助參與者獲得特定主題的深刻學(xué)習(xí)體驗，還可以獲得對于同伴研修理念和方法的體認(rèn)。研修成果一般包括：全程活動實錄（聲像和文字）、參與人員的心得體會以及在總結(jié)活動的基礎(chǔ)上所形成的研修案例報告。需要指出的是，在活動和成果之間發(fā)生的文本化（或視頻化）過程，對于所有參與人員而言也是深刻學(xué)習(xí)的延續(xù)，是同伴研修促進(jìn)資源開發(fā)的必要環(huán)節(jié)，教師參與完成多重成果有助于增強他們對學(xué)習(xí)的深刻體驗和成就感。事實表明，將研討生成的鮮活“話本”，修訂成為具有一定邏輯的“文本”又是一次深層次的資源開發(fā)。

第五，同伴研修作為對教師行為的積極干預(yù)不可能畢其功于一役。知識獲得、觀念更新和行為轉(zhuǎn)變等發(fā)展目標(biāo)，都必須依賴學(xué)習(xí)者主動持續(xù)的實踐方能奏效。因此，組織者必須為教師們提供后續(xù)專業(yè)支持。在設(shè)計研修活動的過程時，應(yīng)當(dāng)明確相關(guān)人員、機構(gòu)的后續(xù)任務(wù)，要求其制訂可操作的計劃，并且根據(jù)進(jìn)展的需要提供評價、指導(dǎo)和推廣。在這方面，當(dāng)?shù)亟逃姓块T的政策導(dǎo)向和財力支持，特別是當(dāng)?shù)亟萄泻徒處熍嘤?xùn)機構(gòu)人員的跟進(jìn)服務(wù)尤為重要。實踐表明，采用“夾心面包式”的研修模式，即圍繞“研修—實踐—再研修—再實踐……”保持同伴研修活動組織者和教師之間的互動發(fā)展的機制，是有效的。

同時，應(yīng)當(dāng)采用多種方式激勵參與者開展后續(xù)實踐。這包括：結(jié)合同伴研修的深刻體驗寫出參與活動的心得體會；結(jié)合自身所學(xué)制訂自主探索的行動計劃并付諸實踐；借助網(wǎng)絡(luò)博客、簡報或現(xiàn)場會等方式，交流個體開展的后續(xù)活動進(jìn)展及其結(jié)果；時機成熟時，可以召開專題會議或出版研修成果。所謂后續(xù)實踐，就其本質(zhì)而言，仍然屬于通過研修獲得的外在知識、他人經(jīng)驗的內(nèi)化過程。因而，也就成為教師專業(yè)能力建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。由此可見，同伴研修不僅在于構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，還必須形成學(xué)習(xí)連續(xù)體，方能達(dá)到干預(yù)其理念和行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的目的。

第六，成功的同伴研修有助于生成具有特色的教師個體學(xué)習(xí)與團隊研修的專業(yè)資源。我們的實踐表明，憑借同伴研修及其后續(xù)實踐形成的研修成果經(jīng)過加工整理形成的案例資源，往往具有更強的實用性、針對性，因而更加受到一線教師的歡迎。因此，同伴研修的一項重要任務(wù)還在于資源開發(fā)。

總之，教師作為具有專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，既具有一定的資源價值，也需要用他人的資源來豐富自己。他們最為深刻的學(xué)習(xí)來自真實問題情境中的親身體驗、同伴交流及其反思建構(gòu)過程。如果我們能夠順應(yīng)教師學(xué)習(xí)的需求特點，組織教師群體以同伴研修方式進(jìn)行資源建構(gòu)，就可以有效地促進(jìn)教師群體分享教學(xué)經(jīng)驗和智慧，將個體的教學(xué)經(jīng)驗升華為群體的專業(yè)知識資源，從而有效地增強教師團隊的教學(xué)專業(yè)能力。