更新教學(xué)理念，提高英語課堂教學(xué)效果

隨著全球化進(jìn)程的加劇，英語已經(jīng)成了人們生活和學(xué)習(xí)中必不可少的的語言工具。在缺乏習(xí)得目標(biāo)語環(huán)境的中國，課堂便成了人們學(xué)習(xí)英語的重要陣地。課堂不僅是學(xué)生獲得英語語言知識的主渠道，而且是提高他們分析問題、解決問題能力的主戰(zhàn)場，同時(shí)也應(yīng)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識得到有效提高。然而受中國傳統(tǒng)的教育思想和觀念的影響，我國的外語教學(xué)仍然以教師為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是語言信息的傳播者，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽和寫，導(dǎo)致課堂教學(xué)索然無味，甚至許多人在花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力之后，英語水平依然長進(jìn)不大，對英語產(chǎn)生了畏難情緒。在大學(xué)里，不會(huì)說英語、聽不懂英語的學(xué)生很多，這種現(xiàn)象讓人難免不得不對英語課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

當(dāng)前高校英語課堂教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)觀念陳舊。教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，只有這二者積極主動(dòng)，教學(xué)才能搞好，然而許多教師和學(xué)生教學(xué)理念陳舊，這在很大程度上阻礙、降低了英語課堂教學(xué)的效果。首先是許多教師依然采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)法，偏重“講”，輕視“練”。教師是課堂的主宰，以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接收者，參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。該法只注重學(xué)生語言能力和讀、譯技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生說的能力和綜合運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也沒有轉(zhuǎn)變。已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，也應(yīng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的全部，他們認(rèn)為教師應(yīng)是課堂的主角，缺乏自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神和能力，懶于動(dòng)腦，很少批判性地去聽課和閱讀，對教師的授課內(nèi)容很少質(zhì)疑，總是全盤拿來，因此他們只把“耳朵”和“筆”帶到了課堂上，在課堂上扮演了一個(gè)“空瓶子”的角色，把老師的授課內(nèi)容記在筆記本或書上就算完事，很少積極主動(dòng)地參與教學(xué)。這樣的課堂就缺乏老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。而語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不練、不運(yùn)用就無法真正掌握。

3.教學(xué)管理人員觀念滯后。他們對課堂教學(xué)的評價(jià)尺度往往是教師講課內(nèi)容的多少和好壞，而極少考慮到學(xué)生學(xué)到了多少。測試偏重語言知識的考核，多運(yùn)用客觀試題和閉卷考試的形式，而忽視了對語言運(yùn)用能力的考查?？荚囘@根指揮棒使學(xué)生對英語教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生了誤解，也誤導(dǎo)了他們。

4.教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，很少做到因材施教。教師只是精心鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，卻忘了備學(xué)生，忘了課堂教學(xué)的另一個(gè)主體——學(xué)生。教師面向全體學(xué)生授課，極少有針對個(gè)體的活動(dòng)。尤其輕視了課堂上的邊緣人，使這一部分學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。

更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效果

1.更新教學(xué)理念。樹立“以學(xué)生為主體”和“以人為本”的觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)中注意因材施教，因人施教，因教學(xué)內(nèi)容施教，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求調(diào)整教學(xué)方法。，要牢記教學(xué)大綱的要求，即“我國高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。”教師要明白自己不僅僅是一個(gè)教書匠，應(yīng)是一個(gè)教育家，因此在教學(xué)中不但要幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語言基本功、注重培養(yǎng)他們的各項(xiàng)語言技能和交際能力，而且重視培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。在教學(xué)中處處體現(xiàn)對學(xué)生人文主義的關(guān)懷，盡可能多地給學(xué)生以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

2.采取靈活多變的教學(xué)方法。一改過去以“教師為中心”的教學(xué)模式，采用以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新方法，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在課堂上，經(jīng)常運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)法，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如對子活動(dòng)，小組活動(dòng)及角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語言和語言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程中去。教學(xué)中，“聽、說、讀、寫、譯”并重，提高學(xué)生的綜合能力。擯棄各教學(xué)法的缺點(diǎn)吸收它們的精華，運(yùn)用折衷主義的指導(dǎo)思想，運(yùn)用綜合技能集成法，注重個(gè)體差異，提高課堂教學(xué)效果。

3.不同的階段應(yīng)確定不同的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，對學(xué)生進(jìn)行全面地、嚴(yán)格地基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其重視對學(xué)生語音知識的教授，因?yàn)橛h分屬不同的語系，而且我國的方言又多，加上我校的生源大部分來自農(nóng)村，學(xué)生的語音基礎(chǔ)較差，有些剛進(jìn)校門的新生口語很差，許多同學(xué)連單詞重音和句子重音都讀不正確，也不會(huì)斷句，更不用說一定的口語表達(dá)能力了。因此要下大力氣抓學(xué)生的語音，使他們盡快地能說接近標(biāo)準(zhǔn)的英語。在中級和高級階段，在繼續(xù)幫助學(xué)生打好語言基本功的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，提高他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體教學(xué)。使抽象的東西具體化，使晦澀難懂的東西簡單化，使枯燥的東西有趣化，除此之外，我們還經(jīng)常利用英語歌曲、播放英語電影等激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們從內(nèi)心里對英語語言和文化發(fā)生興趣，激起他們學(xué)習(xí)的欲望。

課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語水平的重要環(huán)節(jié)，師生要齊心協(xié)力，擯棄陳舊教學(xué)理念，樹立以“學(xué)生為中心”的全新教學(xué)理念，使大學(xué)英語教學(xué)取得事半功倍的效果。