淺析影響信息技術(shù)課堂教學的幾種因素

在全國普及推進教育信息化的呼聲下，中小學的信息技術(shù)教學得到了長足的發(fā)展，但不可否認中小學信息技術(shù)的教學效果普遍還不容樂觀。由于在信息技術(shù)教學中存在地區(qū)間差別大、軟硬件發(fā)展不平衡、師資配備不到位、教材與信息技術(shù)發(fā)展不同步等種種因素，從而導致不少的學生仍然對信息技術(shù)的學習興趣不高。

資源配備因素對教學效果的影響

1.計算機軟硬件配備因素。很多中小學由于資金不足，再加上觀念落后沒有配備完整的電腦機房，即使具備有電腦機房，卻因硬件的實時淘汰，速度跟不上現(xiàn)行軟件的運行，教學上使用起來也很不方便。所以就打消了學生學習的積極性，致使課堂教學的效果大大降低。

2.教師配備因素。很多中小學教學資源欠缺還表現(xiàn)在信息技術(shù)教師人員的嚴重不足。因此，極少數(shù)的教師給編排的課程填得滿滿的。有的老師是一個人擔任10幾個班級的課時量，而且，作為信息技術(shù)教師還得掌管著學校的一切有關(guān)信息的大小事務，例如負責多媒體教室的管理、幫同事制作教學課件等因此就沒有更多的精力放在備課中，那么課堂教學效果就會自始至終都是低效的。

課堂過程中諸因素對教學效果的影響

1．課堂步驟時間的分配對教學效果的影響。在技能科的教學中，有關(guān)過程步驟分析有以下兩種：

講——練——講（最適合新課）

練——講——練（復習課較為合適，新課也是一種創(chuàng)新）

現(xiàn)在的課堂教學提倡的都是精講多練，教師是課堂的主導，學生是主體，所以給予學生思考、實踐的時間要充分，以我們第一種新課的步驟分配來看，教師此時要灌輸?shù)氖切轮R，他能不反復的將知識點落實到位嗎？讓學生練了之后還是要再次強調(diào)操作是我在教學中常用的手段，因為不放心，所以老是覺得學生還沒有掌握，再次把屬于學生的時間占為己有。我們時常在學生操作的過程中將機器控制講解以達到操作的落實，雖然是由于發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)學生的普遍問題想統(tǒng)一解決，但在學生還沒有完成之前，這樣的舉措是低效的甚至是無效的。所以在這樣的過程中，老師講和學生實踐操作的時間的比例的控制能更好的提高課堂教學質(zhì)量的效果。第二種過程的時間調(diào)配難度看起來好像簡單一些，其實并不是那么的簡單，其中更講究的是你給學生操作習題的難易的控制，時間你覺得是可以在20分鐘以內(nèi)完成，可偏偏出的習題卻難住了大部分的學生，無奈之下不管學生完成沒有，先講了再說，但學生在聽你講解的時侯也是糊里糊涂的，這也是低效的課堂效果。所以教師要在上課前把課堂教學時間分析的透徹些。

從以上兩種過程中時間的分配來看，課堂教學好的效果離不開教師如何將時間更好的分配利用。

2．教師的提問、學生的回答對教學效果的影響。信息技術(shù)課堂，聽到教師的提問不是很多，往往都是教師在全程講述技術(shù)性操作的過程，因為學生是手用鼠標，眼盯屏幕，一時難以把注意力轉(zhuǎn)移到教師的提問上，一般是教師在進行全班性的控制教學的提問學生才能全神貫注，否則總會有事件干擾著你的提問。但這樣也就降低了課堂教學的質(zhì)量，僅憑你的一面之詞在講解，沒有讓學生有更多的思考余地，也沒有激起他們神經(jīng)系統(tǒng)，久而久之造成的是學生思考的一種惰性，一種依賴性，這也可能是學生成績一直沒有一個高度，沒有一個創(chuàng)新的根本性原因。教師有時為了趕時間，深怕學生思考的時間遠遠要超過我快速講解的時間，所以就迫不及待的將過程和答案公布于眾，其實這樣傳授的知識點完全有可能是低效的，因為沒有經(jīng)過思路掙扎的問題可能就是一個問題。另外，除了能提問，其質(zhì)量也是一個問題，深深地影響到學生掌握知識的程度。如：電子郵件的格式如何？此時有的同學會茫然，可能因為對“格式”的感冒，甚至連知道答案的學生也變得不知如何開口，如果你將本題換成：電子郵件的寫法是由哪三部分組成？這樣，你既起到了提示的作用，又讓學生輕而易舉地完成了題目。這樣的課堂就較為完善的體現(xiàn)了提問的有效效果。

3．課堂的評價對教學效果的影響。新課程要求教師能運用新型課堂教學評價理念在課堂上正確的評價學生，我們教學過程中的評價，學習成果的評價，都將是影響課堂教學效果的因素。信息技術(shù)課堂的操作性很強，學生的一舉一動所見即所得，教師對于他們學習過程中的情況一定要及時反饋，用“很好，不錯，good”等語言的使用更能給學生一種肯定，鼓勵和希望，讓他們在學生的過程中有更高的積極性，從而提高了課堂教學的效果。再者評價的語言要有針對性，要善于捕捉學生的亮點。課堂的評價有多種形式，教師在教學的過程中要注意穿插使用，使學生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和自主學習的能力得到進一步提高，以達到最大的效率為佳。

4．教學方法、課堂練習對教學效果的影響。在信息技術(shù)課堂中，用的較為普遍的是任務驅(qū)動法，但無論是哪種方法，都可以有預設(shè)，但不一定要恪守，要隨著課堂教學流程推進靈活的選擇，這樣的課堂才不會是“背”的，而是“備”的，不會出現(xiàn)臨場不適用的情況，也不會使低效的情況出現(xiàn)在課堂上。而對于課堂練習，它是屬于鞏固與運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解所學內(nèi)容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學習能力與解決問題能力的有效途徑，練習環(huán)節(jié)的數(shù)量、要求及形式也是決定課堂效率的重要因素。

總之，影響信息技術(shù)在課堂教學中應用的有效性的因素是多方面的，克服這些影響因素，設(shè)法提高信息技術(shù)在課堂教學中的應用的有效性將具有更深遠的理論和實踐意義。