樹(shù)全新教學(xué)觀 塑復(fù)合型人才

綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)作過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程。在綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)中，師生共同研究探索，按照既定主題共同確定創(chuàng)作內(nèi)容、選擇創(chuàng)作方案、完成創(chuàng)作過(guò)程。具有綜合性、研究性、創(chuàng)作性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，但又不是上述各項(xiàng)的簡(jiǎn)單相加。結(jié)合個(gè)人參與廣電傳媒學(xué)科綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，筆者以點(diǎn)滴淺顯體會(huì)就教于大家。

綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)特征

1.應(yīng)用環(huán)節(jié)的高年級(jí)課程決定了綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的綜合性。所謂綜合，既有教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合，也有專業(yè)課程的綜合，還有跨專業(yè)學(xué)生的綜合。教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合。學(xué)生到了高年級(jí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例加大了，專業(yè)教學(xué)由基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)渡到了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，這種過(guò)渡，是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是基于正確理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，而不是理論與實(shí)踐的切分割裂；學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)理論的了解、技術(shù)技能的掌握、藝術(shù)感覺(jué)的體悟等等，在綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了檢驗(yàn)。專業(yè)課程的綜合。從基礎(chǔ)部分的知識(shí)性課程、技能性課程、分析性課程，到應(yīng)用部分的實(shí)務(wù)性課程、創(chuàng)作性課程，各門(mén)專業(yè)課程的相關(guān)性、邏輯性在這個(gè)應(yīng)用創(chuàng)作過(guò)程中得到了綜合顯現(xiàn)?？鐚I(yè)學(xué)生的綜合。在綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中往往出現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)作群體組合。這種組合是對(duì)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)專業(yè)的綜合嫁接。這種嫁接整合，從創(chuàng)作角度說(shuō)，完全符合創(chuàng)作規(guī)律；從教學(xué)管理角度說(shuō)，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2.對(duì)社會(huì)生活的發(fā)現(xiàn)與關(guān)注體現(xiàn)了綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的研究性。綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)具有研究性的特點(diǎn)，也是一種研究性的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，師生都是創(chuàng)作者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者、研究者；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地理解教師的意圖，而是在教師的啟發(fā)下去關(guān)注社會(huì)，研究現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真梳理選題，自主確定選題。積極地尋求創(chuàng)作手段與方法，是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的研究性自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.“產(chǎn)學(xué)研一體化戰(zhàn)略”的實(shí)施突顯了綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)作性。綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)踐教學(xué)，但更側(cè)重綜合創(chuàng)作。就廣播電視傳媒作品而言，創(chuàng)作即生產(chǎn)，綜合創(chuàng)作完成了，產(chǎn)品也就同時(shí)生產(chǎn)了。這產(chǎn)品，或媒體播出、刊載，或演出、展覽、出版，或做文獻(xiàn)資料收藏存檔，或做重要信息提交政府部門(mén)作決策參考……總之，作為精神文化產(chǎn)品，在學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研一體化”中其地位不言而喻。綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，為“學(xué)”而“研”，為“學(xué)”而“產(chǎn)”，產(chǎn)、研是學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)的結(jié)果。能研會(huì)產(chǎn)，是學(xué)的終極目標(biāo)。因此，生產(chǎn)性即創(chuàng)作性是“產(chǎn)學(xué)研一體化戰(zhàn)略”的題中應(yīng)有之義。

4.社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合深化了綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性。從一定意義上說(shuō)，綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)在所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中是最具實(shí)踐性特征的，社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐兩者兼而有之。綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)一開(kāi)始就將觸角伸向社會(huì)生活實(shí)際，大到重大題材，小到日常生活中的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的敏銳感受，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的熱忱，是傳媒學(xué)科學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的直接反映。綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)一定是建立在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的專業(yè)實(shí)踐，不然就失去了平臺(tái)和依托。

5.教學(xué)內(nèi)外部因素的變化構(gòu)成了綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性。綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)從創(chuàng)作的專業(yè)技術(shù)技能角度說(shuō)，是一種對(duì)書(shū)本知識(shí)、理論經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐驗(yàn)證，具有相對(duì)的限域性；而從學(xué)習(xí)的方法、施受的定位、創(chuàng)作的內(nèi)容、實(shí)踐的平臺(tái)角度說(shuō)，則具有廣泛的開(kāi)放性。首先，創(chuàng)作題材的開(kāi)放拓展了學(xué)生的視野。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容置于廣闊的空間中——政治的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的、文化的、民生民俗、時(shí)政宣教、社會(huì)熱點(diǎn)等等，師生目光所及，皆可納入選題，凡能夠駕御的題材，都可作為綜合創(chuàng)作的內(nèi)容。其次，實(shí)踐平臺(tái)的開(kāi)放打破了課堂的壁壘。自然、社會(huì)的真實(shí)環(huán)境是另一種意義上的教室、演播室、實(shí)驗(yàn)室和資料室。第三，創(chuàng)新思維的開(kāi)放構(gòu)建了新傳媒的時(shí)空觀。從內(nèi)容到形式：選題探討——主題提煉——策劃設(shè)計(jì)——采編播錄制等，都圍繞現(xiàn)代傳播觀念進(jìn)行。變平面化為立體化，變書(shū)面化為視聽(tīng)化。第四，信源渠道的開(kāi)放練就了學(xué)生的“新聞眼”、“傳媒耳”。廣播電視、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體及人際交流大大豐富了課本、參考書(shū)所提供的信息，從常規(guī)的文獻(xiàn)檢索到捕捉創(chuàng)作素材線索，學(xué)生的檢索能力、資訊遴選能力得到了綜合提高。第五，師生關(guān)系的開(kāi)放構(gòu)建了寬松和諧的創(chuàng)作環(huán)境。綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是經(jīng)驗(yàn)者、合作者、服務(wù)者。

綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的基本任務(wù)

一是通過(guò)綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步深入理解過(guò)去所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在親自實(shí)踐當(dāng)中得到了直接經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作全過(guò)程的體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)基本的創(chuàng)作方法。二是通過(guò)綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生提高知識(shí)拓展的能力，既能鞏固教科書(shū)里面的知識(shí)與技能，又能接受課堂外面的最新動(dòng)態(tài)與成果；學(xué)生的實(shí)踐反過(guò)來(lái)作用于教師新一輪教改的調(diào)整，把所學(xué)的知識(shí)與技能結(jié)合到專業(yè)綜合創(chuàng)作中，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)樹(shù)立專業(yè)精神和創(chuàng)新精神。三是通過(guò)綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對(duì)樹(shù)立社會(huì)意識(shí)，深化對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和理解，在綜合創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)社會(huì)良知，關(guān)心社會(huì)進(jìn)步。四是通過(guò)綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。五是通過(guò)綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生全面掌握、運(yùn)用綜合創(chuàng)作實(shí)踐的專業(yè)能力的同時(shí)，接軌學(xué)院產(chǎn)學(xué)研一體化戰(zhàn)略的落實(shí)，多出作品，爭(zhēng)出精品，為學(xué)生增添成就感，為學(xué)院樹(shù)立新形象。

綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的施受關(guān)系

與普通教育教學(xué)方式及傳統(tǒng)普通教育教學(xué)方式相比，綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)在施受關(guān)系上發(fā)生了很大改變。綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)中的師生關(guān)系是一種新型的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再僅僅是教和學(xué)的關(guān)系，是師生互動(dòng)、相互研究、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式改變了，教師的教學(xué)方式也改變了。在教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，由作業(yè)的評(píng)判者變?yōu)閷?shí)踐的指導(dǎo)者，由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閯?chuàng)作的服務(wù)者。師生共同提出選題，學(xué)生對(duì)選題進(jìn)行討論、確定，制定方案，教師幫助進(jìn)行方案的可行性分析、對(duì)創(chuàng)作計(jì)劃方案提出修正意見(jiàn)及操作層面的具體建議，對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)策劃文案及創(chuàng)作腳本進(jìn)行把關(guān)審定，對(duì)創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的綜合創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行量化考核評(píng)價(jià)。

學(xué)生綜合創(chuàng)作實(shí)踐作品的過(guò)程表現(xiàn)乃至終端形式都是廣泛而多樣的，有本學(xué)科、本專業(yè)的，也有其他學(xué)科、專業(yè)的，更多的是多學(xué)科、專業(yè)的交叉融合，比如播音主持同采訪寫(xiě)作的交叉融合、同編輯編導(dǎo)的交叉融合、同攝影攝像的交叉融合、同錄音音編的交叉融合、同剪輯制作的交叉融合等等，決定了教師在綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，其知識(shí)不可以是陳舊的、落伍的，信息不可以是滯后的、偏誤的，技能不可以是老化的、單一的。

綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

1.樹(shù)立現(xiàn)代傳媒教育理念，更新傳統(tǒng)專業(yè)觀。綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)不同于基礎(chǔ)階段的常規(guī)教學(xué)，是另一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式，是高年級(jí)應(yīng)用階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。時(shí)至今日，仍有部分學(xué)生甚至教師對(duì)綜合創(chuàng)作實(shí)踐學(xué)習(xí)持懷疑、拒絕、甚至否定的態(tài)度，將綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)看成是對(duì)本學(xué)科專業(yè)的弱化、淡化，是對(duì)專業(yè)界限的“模糊”，認(rèn)為只有嚴(yán)格按照本學(xué)科的專業(yè)分工、按照自己本專業(yè)的崗位要求組織教學(xué)才是正路。

2.創(chuàng)造條件，加強(qiáng)聯(lián)合，營(yíng)造和諧有序的教學(xué)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要兩個(gè)條件，一是人的條件——在綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)作群體組合（其中自然包括專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)教師），需要系際之間、專業(yè)之間的協(xié)調(diào)合作；二是物的條件——?jiǎng)?chuàng)作文本形成以后進(jìn)入拍攝、制作環(huán)節(jié)，院級(jí)實(shí)驗(yàn)中心、系級(jí)實(shí)驗(yàn)室以及校外基地、媒體、傳媒公司等前后期平臺(tái)的提供與保障就顯得十分的關(guān)鍵。以上兩個(gè)條件的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)環(huán)境和諧有序的前提和基礎(chǔ)。

3.各方重視，培土施肥，讓實(shí)驗(yàn)田的碩果廣被校園。綜合創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)是高年級(jí)應(yīng)用環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式，它的實(shí)踐，是綜合創(chuàng)作實(shí)踐，而非中低年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)踐或一般技能實(shí)踐。因而不可能在各個(gè)年級(jí)普遍采用。在高年級(jí)階段，作為學(xué)院，可以選擇幾個(gè)學(xué)科；作為系部，可以選擇幾個(gè)專業(yè)，再選擇幾個(gè)班級(jí)，給條件、給支持、進(jìn)行試點(diǎn)。從更新觀念、解決意識(shí)問(wèn)題入手，到每一次創(chuàng)作結(jié)束，都要嚴(yán)格按照學(xué)院頒布的有關(guān)規(guī)定認(rèn)真落實(shí)，一絲不茍。院系對(duì)于教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的具亮點(diǎn)和火花的計(jì)劃方案及時(shí)給予盡可能的支持和幫助。教學(xué)結(jié)束要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推介創(chuàng)作成果，表彰優(yōu)秀師生。對(duì)產(chǎn)生一定社會(huì)影響的綜合創(chuàng)作實(shí)踐作品給予宣傳、表彰，以此進(jìn)一步激發(fā)師生進(jìn)行綜合創(chuàng)作實(shí)踐的高度熱情，讓全面打造二十一世紀(jì)復(fù)合型傳媒人才的理念與行動(dòng)在校園蔚然成風(fēng)。