試論我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的矛盾及對(duì)策

自1989年的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出“創(chuàng)業(yè)教育——第三本教育護(hù)照”這一概念至今，我國(guó)普通教育、職業(yè)教育等多個(gè)領(lǐng)域都在積極實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，但實(shí)際操作中的諸多困難嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)教育的深層次發(fā)展，因此剖析創(chuàng)業(yè)教育的主要矛盾、提出創(chuàng)業(yè)教育的突破性對(duì)策成為深入實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的主要矛盾

1.主體需求—社會(huì)需求的矛盾。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于世紀(jì)之交，相對(duì)國(guó)際而言起步很晚，在我們剛剛開(kāi)始理論上探索創(chuàng)業(yè)教育的可行之道、實(shí)踐中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的時(shí)候，大學(xué)生就業(yè)的困難就已經(jīng)顯露出來(lái)，但由于其開(kāi)展缺乏對(duì)主體——學(xué)生的需求的關(guān)注，造成主體的積極性偏低，使得目前創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)者寥寥。

2.追求內(nèi)涵—崇尚功用的矛盾。無(wú)論高校還是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，卻將更多的精力投入到“模擬創(chuàng)業(yè)”中，將更多的視點(diǎn)聚焦在“創(chuàng)業(yè)事例”上，這種單純講求功用的“表象創(chuàng)業(yè)”只會(huì)令更多的受教育者誤讀創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，忽略創(chuàng)業(yè)教育中自身的主觀能動(dòng)性，無(wú)法從根本上點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情。

3.開(kāi)創(chuàng)思想—傳統(tǒng)思想的矛盾。創(chuàng)業(yè)教育提倡的是一種開(kāi)創(chuàng)性精神，它鼓勵(lì)人們?cè)诰邆湎嚓P(guān)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)時(shí)有充分的勇氣開(kāi)創(chuàng)全新的事業(yè)，有不屈的心理迎接各種失敗與挑戰(zhàn)?！扒蠓€(wěn)”并非壞事，但墨守陳規(guī)的傳統(tǒng)思想?yún)s與創(chuàng)業(yè)教育中的開(kāi)創(chuàng)思想產(chǎn)生著劇烈的碰撞，令受教育者裹足不前，缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣與抗逆性。

4.實(shí)際支撐—理論理想的矛盾。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的重要性已得到廣泛的論證與關(guān)注，慢慢成為教育理論的研究熱點(diǎn)，但實(shí)施過(guò)程中卻面臨著各種具體問(wèn)題。理論上，學(xué)校、政府、企業(yè)都是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中的支撐層面，創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展有賴于各層面的良好配合，但實(shí)際上學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍及課程設(shè)置仍存在諸多問(wèn)題、政府的扶持政策依舊有待完善、企業(yè)的合作熱情與協(xié)作程度還遠(yuǎn)不如預(yù)期中理想，種種現(xiàn)實(shí)說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)際的矛盾嚴(yán)重影響著它的實(shí)施成效。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的突破性對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育重心，關(guān)注主體需求。以往的創(chuàng)業(yè)教育是以社會(huì)需求為重心，雖然令創(chuàng)業(yè)教育的理念得到了廣泛的宣傳，但卻造成了呼聲高、應(yīng)者寡的窘?jīng)r，因此轉(zhuǎn)變教育重心、關(guān)注主體需求將是今后創(chuàng)業(yè)教育亟待實(shí)施的對(duì)策之一。具體操作主要有三種：其一是深入受教育群體中廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題了解受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)困難及原因；其二是針對(duì)調(diào)查結(jié)果剖析創(chuàng)業(yè)熱情偏低的原因，營(yíng)造激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情的輿論氛圍，鼓勵(lì)受教育者主動(dòng)創(chuàng)業(yè)；其三是制定創(chuàng)業(yè)者個(gè)人檔案，對(duì)其創(chuàng)業(yè)開(kāi)展全程跟蹤式扶持，及時(shí)解決創(chuàng)業(yè)中的具體問(wèn)題，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)者信心，輻射性帶動(dòng)他人創(chuàng)業(yè)。

2.重視終身理念，提升創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育是一種終身教育。重視終身理念的創(chuàng)業(yè)教育追求的不是一時(shí)的創(chuàng)業(yè)成功，而是追求一種開(kāi)創(chuàng)型人格的完善，鼓勵(lì)一種創(chuàng)業(yè)精神的形成與提升。重視終身理念、提升創(chuàng)業(yè)精神可通過(guò)以下兩種途徑實(shí)現(xiàn)：其一是豐富創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施形式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的終身教育體系。受教育者人生的各個(gè)階段有不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與內(nèi)容，因此終身教育體系應(yīng)以人生各階段教育目的和內(nèi)容為中心實(shí)施建立。其二是探尋概括創(chuàng)業(yè)精神的精髓、弘揚(yáng)發(fā)展我國(guó)本土的創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育成為人終其一生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么創(chuàng)業(yè)精神將越發(fā)顯得穩(wěn)定、執(zhí)著。我國(guó)不少本土的創(chuàng)業(yè)精神就值得發(fā)掘弘揚(yáng)。如“溫州精神”便是本土創(chuàng)業(yè)精神的一種，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)例提煉創(chuàng)業(yè)精神的精髓，再形成文字進(jìn)行推廣宣傳。

3.營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，注重隱性課程。無(wú)論校園內(nèi)還是社會(huì)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，顯性課程即具體的課程設(shè)置與教學(xué)模式已得到充分重視，而忽視隱性課程則造成創(chuàng)業(yè)氛圍的淡化，影響受教育者的創(chuàng)業(yè)效果。因而隱性課程的實(shí)施應(yīng)從三方面入手：其一在“物質(zhì)——空間”方面應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)載體，如教材。創(chuàng)業(yè)教育教材的編寫，應(yīng)秉承理論與事例相結(jié)合、說(shuō)理與數(shù)據(jù)相結(jié)合的原則，既在理論上指導(dǎo)教學(xué)，也為學(xué)生留有大量自主閱讀與思索的空間，使其經(jīng)過(guò)教材的渲染在情感上認(rèn)同創(chuàng)業(yè)、渴望創(chuàng)業(yè)。其二在“組織——制度”方面應(yīng)體現(xiàn)在成立創(chuàng)業(yè)組織、制定相關(guān)制度等。有組織的開(kāi)展活動(dòng)讓受教育者增強(qiáng)了歸屬感，并通過(guò)同化作用形成充滿激情的創(chuàng)業(yè)群體。創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)制度、扶持政策是制度層面的隱性課程，可以實(shí)實(shí)在在的地解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的具體問(wèn)題。

其三在“文化——心理”方面主要是營(yíng)造良好的校園文化及社會(huì)的創(chuàng)業(yè)氛圍來(lái)影響受教育者。通過(guò)宣傳創(chuàng)業(yè)者的光榮思想，贊揚(yáng)開(kāi)創(chuàng)型的寶貴個(gè)性，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的信心。

4.拓寬教育網(wǎng)絡(luò)，牢固支撐體系。創(chuàng)業(yè)教育需要各個(gè)方面的支持與協(xié)作，搭建全面的教育網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)三大主要支撐體系便是創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的主干路。

其一創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)得到社會(huì)的政策扶持。目前，各省、市已陸續(xù)提供了各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，如大學(xué)生西部創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、浙江大學(xué)生基層就業(yè)自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、陜西創(chuàng)業(yè)投資配套政策等。今后，更多的創(chuàng)業(yè)扶持政策將相繼出臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供有力支撐。

其二創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校應(yīng)得到充分的重視及提倡。學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育不僅要實(shí)現(xiàn)課程中顯性課程與隱性課程的有效銜接，還應(yīng)該探索適合本學(xué)校本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式。如北京航天航空大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校均形成創(chuàng)業(yè)教育體系，但我國(guó)中小學(xué)校、職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育體系仍未形成，因此探索并構(gòu)建適合我國(guó)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育體系勢(shì)在必行。

其三創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)得到企業(yè)的支持與協(xié)作。目前，校企合作不僅是就業(yè)問(wèn)題的解決途徑，也為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供了有力的支撐。加大校企合作力度將為學(xué)生提供切身體會(huì)企業(yè)環(huán)境與了解企業(yè)運(yùn)行的機(jī)會(huì)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才的開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性，不僅有利于個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)，同時(shí)也有利于企業(yè)選用人才，增強(qiáng)企業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

[1]栗蔚菁．課程設(shè)計(jì):高校創(chuàng)業(yè)教育的有效載體[J].中國(guó)高教研究，2006年05期.

[2]蔣璟萍．創(chuàng)業(yè)教育與人的全面發(fā)展[J].中國(guó)高教研究，2004年3期.

[3]曾昭薰．學(xué)術(shù)殿堂的時(shí)代使命——?jiǎng)?chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育[J].當(dāng)代教育論壇，2002年第2期.

[4]馮惠先，簡(jiǎn)亞平．職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004年第33期.

[5]侯貴寶．創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題與發(fā)展策略[J].教育與職業(yè)，2004年第27期.

[6]李光.創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然性與社會(huì)需求[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2003年第11期.

鄭愛(ài)泉、侯煜，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

趙云云，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院