任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（二）

隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人可喜的成績(jī)，但大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力仍待提高，“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象依然存在。為改變這種狀況，提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平成為英語(yǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。因此，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂任務(wù)型教學(xué)，Numan曾將其主要特征概括為：將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語(yǔ)言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身的機(jī)會(huì)，以學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素，在互動(dòng)交際中努力使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)。[1]任務(wù)型教學(xué)以“意義”為中心，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)互動(dòng)與合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)習(xí)者要在“做中學(xué)”，要行動(dòng)和參與完成一件工作，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是說(shuō)讓課堂成為學(xué)生使用目的語(yǔ)，完成日常生活任務(wù)的演練場(chǎng)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此，本文結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，探討任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施方法，并進(jìn)一步提出教學(xué)中所得到的啟示，以期共同推動(dòng)教改，提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法

本著提高學(xué)生口語(yǔ)水平的目的，我院為2005級(jí)本科三年級(jí)的學(xué)生增開(kāi)了口語(yǔ)課。課堂上，教師借助任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。現(xiàn)以《大學(xué)英語(yǔ)考試能力口語(yǔ)突破》的口教材中第二方面話題的第一單元“Life On Campus”為例，來(lái)實(shí)踐新型教學(xué)模式。所需時(shí)間為2課時(shí)（50分鐘/課時(shí)）

1.前任務(wù)：教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的需要、興趣以及語(yǔ)言水平設(shè)計(jì)不同任務(wù)。明確任務(wù)的目的，注重任務(wù)的真實(shí)性和可操作性，注重任務(wù)的合作性和交流性以及任務(wù)的完整性和連貫性，除此之外，還應(yīng)注意任務(wù)難易適中。接著，課前教師對(duì)全班進(jìn)行合理分組。此次活動(dòng)形式為辯論，為保證活動(dòng)順利進(jìn)行，全班分為4組，兩組為正方，另兩組為反方。教師將任務(wù)指令卡發(fā)給學(xué)生。辯題為：大學(xué)生不應(yīng)該在校學(xué)習(xí)期間兼職工作。學(xué)生所用口語(yǔ)教材對(duì)于話題提供了相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)。每位學(xué)生除運(yùn)用所給提示，還會(huì)為本方觀點(diǎn)的辯論查閱搜集其他相關(guān)資料，并提前用英語(yǔ)組織好，以便更出色完成實(shí)踐辯論任務(wù)。

2.任務(wù)環(huán)：在此環(huán)節(jié)中，教師在課堂上要充當(dāng)不同的角色。如：示范者、觀察者、指導(dǎo)者、管理者，并注意以學(xué)生為中心與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的調(diào)控和激勵(lì)。首先，教師對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活進(jìn)行30分鐘的即興采訪。由于教師和學(xué)生間存在信息差，或者教師故意賣(mài)關(guān)子，使對(duì)話更有趣，更機(jī)智。接著，給學(xué)生20分鐘時(shí)間，交流總結(jié)本方觀點(diǎn)，推舉組內(nèi)負(fù)責(zé)人對(duì)其記錄，并在課后上交報(bào)告。然后，每組選兩位組員作為評(píng)委會(huì)委員，在接下來(lái)的活動(dòng)中對(duì)每組任務(wù)完成情況填表打分，進(jìn)行評(píng)價(jià)。并讓持相同觀點(diǎn)的二組內(nèi)的負(fù)責(zé)人依次陳述本方觀點(diǎn)，之后進(jìn)入辯論階段，每位組員都有權(quán)發(fā)言，活動(dòng)時(shí)間30分鐘。

3.任務(wù)后：最后，在活躍的課堂氣氛中結(jié)束活動(dòng)。評(píng)委會(huì)根據(jù)如下方面進(jìn)行評(píng)估：語(yǔ)音、整體表現(xiàn)、語(yǔ)法詞匯、話語(yǔ)運(yùn)用、話語(yǔ)連貫性，辯論是否有針對(duì)性，是否堅(jiān)持一個(gè)立場(chǎng)，是否使用肢體語(yǔ)言感染說(shuō)服聽(tīng)眾。教師也要對(duì)學(xué)生的努力給予肯定評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生有機(jī)會(huì)再次表現(xiàn)，并在具體細(xì)節(jié)上提出改進(jìn)建議。改變傳統(tǒng)教學(xué)中只用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，教師可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給他們相應(yīng)的小組得分和個(gè)人得分。與此同時(shí)，學(xué)生做自評(píng)，分析自己的成績(jī)與不足，以促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)，所需時(shí)間20分鐘。

任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.為適應(yīng)各高校的具體情況，有的大學(xué)實(shí)行分課型授課，即把原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)一門(mén)課程分成大學(xué)英語(yǔ)綜合、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程，對(duì)這三種課分別授課。Willis認(rèn)為應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)置于任務(wù)過(guò)程之后，使任務(wù)成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與精讀課相比，口語(yǔ)課并不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，但教師可以從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言使用情況，把握機(jī)會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。因此，分課型授課的口語(yǔ)課教材與精讀課的教材要相互配套，勢(shì)必更有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在教師使用《大學(xué)英語(yǔ)考試能力口語(yǔ)突破》的口語(yǔ)教材給一年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，可對(duì)其中的40個(gè)單元的口語(yǔ)話題的順序進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如：上精讀課教材《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合1》第一單元“College Life”時(shí)，可選擇口語(yǔ)教材中第二個(gè)話題“Education and School Life”中的“Unit 1”“Life On Campus”實(shí)施任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)布置。

2.文化差異會(huì)造成誤解甚至交際失敗，基于這一點(diǎn)，寓文化知識(shí)于任務(wù)型口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是切合實(shí)際的、有用的嘗試。教師可在課堂上適合的時(shí)機(jī)，提醒學(xué)生。如：在此次任務(wù)型課堂中，教師即興采訪學(xué)生的大學(xué)生活時(shí)，有學(xué)生提到他很喜歡吃蘭州的羊雜，這時(shí)教師可適當(dāng)介紹一下西方人并不喜歡吃動(dòng)物內(nèi)臟的文化。即便他們?cè)谡f(shuō)“It is very unusual and interesting.”之類(lèi)的話，并不等于他們喜歡，實(shí)際是一種委婉表示他們不明白的事情或不喜歡的東西。這對(duì)于學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生的交往不無(wú)益處。

3.任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中合理融入冗余現(xiàn)象的語(yǔ)用練習(xí)，有助于學(xué)生提高交際技巧。在語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力有差異的學(xué)生會(huì)在不同程度上運(yùn)用交際策略：重復(fù)、迂說(shuō)、宕詞以及應(yīng)酬語(yǔ)，而這些都是冗余現(xiàn)象的體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，語(yǔ)言水平較高的學(xué)生傾向于使用重復(fù)策略，而語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生者比較喜歡使用“迂說(shuō)”即“宕詞”。作為教師，為了使學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用策略，課堂活動(dòng)中教師要盡量多使用宕詞，如：well，you know，hmn， uh， you see， let me think， kind of， sort of.或使用應(yīng)酬語(yǔ)，如：How are you? A cold day， isn’ t it? Well， it is really a fun. We should have a lunch some day.”或者教師也可設(shè)計(jì)一些冗余現(xiàn)象的任務(wù)，設(shè)計(jì)腦筋急轉(zhuǎn)彎題或猜謎題，比如：英語(yǔ)課上，小李因病未來(lái)上課，給老師帶來(lái)了假條，并在宿舍給老師打了告假電話。為什么他對(duì)上課的具體內(nèi)容非常清楚？答案是：錄了音。使學(xué)生對(duì)于交際策略有更深的印象，從而有助于使學(xué)生更加積極地參與課堂上的任務(wù)。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法甚多，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮口語(yǔ)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師應(yīng)相信，任務(wù)型教學(xué)在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)出更能適應(yīng)實(shí)際需要并具有較強(qiáng)口語(yǔ)能力的外語(yǔ)人才。

本論文是甘肅省教育廳第二批科研項(xiàng)目（0705B-01）的成果之一

[1]轉(zhuǎn)引自魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.28.

[2]杜曄.如何在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用冗余現(xiàn)象[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，第3期：52.