意念功能大綱在詞匯短語教學(xué)中的實(shí)證研究及其對多元智能教學(xué)的啟示

［摘要］通過就語言教學(xué)中“教形式”與“教內(nèi)容”的兩種對立觀點(diǎn)進(jìn)行比較，本文從詞匯短語的定義出發(fā)，提出了新的教學(xué)內(nèi)容提取模式。同時，本文也就詞匯短語的社會功能性，以及如何運(yùn)用Wilkins的意念功能大綱進(jìn)行詞匯短語教學(xué)進(jìn)行了探討和實(shí)例研究。本文以135名大學(xué)二年級學(xué)生為對象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)果顯示，意念功能大綱與詞匯短語教學(xué)的結(jié)合能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語言表達(dá)能力，這對于許多高校正在開展的英語教學(xué)多元智能研究也提供了良好的范例和基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］意念功能大綱 詞匯短語 多元智能 EFL ESL

研究背景

當(dāng)代社會英語交流人群日益擴(kuò)大，中國的英語教學(xué)正在經(jīng)歷著一個轉(zhuǎn)型期。英語教學(xué)的重點(diǎn)從“語言知識”轉(zhuǎn)移到“語言能力”（王家芝，2007）。我國的大學(xué)英語教學(xué)大綱、教材、教學(xué)法以及測評手段也隨之轉(zhuǎn)變。詞匯短語（lexical phrase）教學(xué)由于其易于提取，易于運(yùn)用的特點(diǎn)，曾經(jīng)為教育家們重視，成為大學(xué)英語教學(xué)中重要的內(nèi)容。然而，單純地要學(xué)生去記憶詞匯短語，或簡單地要求學(xué)生用它們?nèi)シg一些句子，并不能夠達(dá)到提高語言流利度的目的。當(dāng)學(xué)生不理解詞匯短語在交流中的社會功能，不會依情境運(yùn)用時，詞匯短語在教學(xué)之中的作用則無法突顯。本文試圖運(yùn)用Wilkins的意念功能大綱，對于現(xiàn)有的大學(xué)英語詞匯短語教學(xué)作一些有益的改革嘗試。

理論框架

1.詞匯短語（Lexical Phrase）。詞匯短語，按照Nattinger和DeCarrico的定義，是一種“‘chunks’ of language of varying length”（Nattinger DeCarrico，2000）。從這一定義來看，詞匯短語可以理解為小于完整句子的任何固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)。比如，however，for instance，I’ m sorry to hear about …這三個語言單位，如果從普通語法的角度來看，當(dāng)然應(yīng)該分成單詞、短語和句型，然而它們都是詞匯短語。這兩種觀點(diǎn)的主要區(qū)別：前者注重其語法規(guī)則，后者注重其在真實(shí)語境之中的交際功能。

現(xiàn)階段學(xué)者們主要關(guān)注的還是詞匯短語的提取及提取效應(yīng)分析，而對于如何就詞匯短語本身的特性進(jìn)行授課則少有論述。

2.意念功能大綱（Notional-Functional Syllabus）。英語教學(xué)大綱可以被分為兩類：語法大綱（Grammar-based Syllabus）以及意念功能大綱。語法大綱依據(jù)語言的語法形式和結(jié)構(gòu)來安排語言教學(xué)的具體內(nèi)容，而意念功能大綱則依據(jù)語言使用的功能，按照語言所表達(dá)的意念來安排語言教學(xué)的具體內(nèi)容。

綜合上述，意念功能大綱教學(xué)正好彌補(bǔ)詞匯短語教學(xué)在社會功能性方面的不足。如果將這兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)方法的改革，勢必會產(chǎn)生1+1>2的效果。

從上述角度出發(fā)，我們可以用意念功能大綱為每一個詞匯短語設(shè)定一個社會功能，進(jìn)而設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生了解這些詞匯短語在運(yùn)用中的“為什么”和“如何”。

3.多元智能理論。Howard Gardner將人的智能分為8種：言語表達(dá)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體動覺智能、人際交往智能、自我反省智能、自然認(rèn)知智能。(Stanford，2003)而這8種智能的劃分依據(jù)，是人在不同的社會活動中的不同表現(xiàn)差異。因此，從多元智能理論來看，教學(xué)應(yīng)該努力提高學(xué)生在真實(shí)社會環(huán)境中的不同行為能力或者智能。

教學(xué)實(shí)例

1.教學(xué)環(huán)境描述。本文的教學(xué)對象為135名在校大學(xué)二年級學(xué)生，分別來自軟件工程、旅游管理、經(jīng)濟(jì)管理、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)4個專業(yè)。由于本校采用慢、普、快的三類班級分班制，而本文所研究的對象全部來自普班，因此他們的英語能力可以視作基本一致。

教學(xué)材料：本文以《新視野大學(xué)英語》第二冊Unit7，SectionA部分，Lighten Your Load and Save Your Life為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)時間：2課時，即90分鐘

2.教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

（1）課前準(zhǔn)備階段：①從文中提取詞匯短語；②依詞匯短語的意義，按照其社會交際功能進(jìn)行篩選和分類；③就意念功能大綱角度為每類詞匯短語設(shè)置語用環(huán)境；

（2）課堂教學(xué)階段：④要求學(xué)生在課堂內(nèi)就這些詞匯短語進(jìn)行表達(dá)練習(xí)；⑤就學(xué)生的表達(dá)流利度和正確程度，在過程中進(jìn)行輔助，在過程之后進(jìn)行糾正；

（3）課后評估階段：⑥將詞匯短語重新顯示在屏幕上，要求學(xué)生就所有詞匯短語進(jìn)行造句練習(xí)；⑦就學(xué)生的造句運(yùn)用準(zhǔn)確率進(jìn)行評估。

3.具體教學(xué)內(nèi)容。

（1）課前準(zhǔn)備階段：①從課文中提取詞匯短語，并按照其不同主題或不同的社會交際功能進(jìn)行篩選以及分類：

List1:損害心臟的行為

生氣to feel angry；生悶氣to stir in one’ s own juice

情緒激動to feel overwhelmed

損害心臟 to hurt one’ s heart / to break one’ s heart

List2:保護(hù)心臟的行為

控制情緒to take charge of one’ s emotion

減輕負(fù)擔(dān) to lighten one’ s load

改變某些看法 to change some of one’ s attitudes

改變消極思想 to change some of one’ s negative thinking

對事物不再抱有那么強(qiáng)烈的敵對態(tài)度 to be less hostile

保持性情平和to remain even-tempered

List3:損害心臟的原因

過分的緊張excess alarm

過分的壓力excess stress

令血壓升高to cause increase in one’ s blood pressure

令膽固醇含量偏高 to cause high cholesterol /kE’ lestErEul/ level

損傷心肌纖維to burst heart muscle fibers

引起心臟短路 to create short circuits

引起心律不齊to cause crazy heart rhythms

List 4:心臟跳動現(xiàn)象

心臟病發(fā)作 to suffer a heart attack

跳動得像一個泵to beat like a pump.

跳動得像一只裝著蠕蟲的袋子to beat like a bag of worms.

List 5:工作中產(chǎn)生壓力的原因

覺得要讓人人感到自己無所不能 to feel they have to be all things to all people

覺得要把樣樣事情都做得完美無缺 to feel they have to do all perfectly

事必躬親 can’ t delegate

List 6: 引起人心煩的生活瑣事

交通阻塞 a traffic jam

家庭糾紛 a family argument

最后期限 deadlines

討厭的老板 unpleasant bosses

List 7: 當(dāng)面對心煩的生活瑣事時，保持心情的方法

確定事物的輕重緩急 set one’ s priorities

別給自己一些不能完成的任務(wù)don’ t give oneself impossible things

給自己一些影響性格、控制力和自尊心的事情

to give oneself things that will affect your identity， control and self-worth.

承認(rèn)你生活中有一些棘手的東西

to realize that there are troublesome parts of your life

承認(rèn)你生活中有一些你幾乎無法控制的東西

to realize that there are parts of your life you can have little control

承認(rèn)你生活中有一些你完全無法控制的東西

to realize that there are parts of your life you can have no control

②從意念功能大綱的角度為這些詞匯短語設(shè)置交際任務(wù)

Task 1: 對話表演，學(xué)生分組完成

Why to communicate?

One of your friends is angry and you are persuading him/her not to be angry and are telling him/her why ill-temper is harmful to his/her heart.

（你的一個朋友生氣了，你正在勸他不要生氣，并且向他/她解釋生氣對于心臟的影響。）

What to communicate?

Lexical Phrases: List 1， List 3

Task 2: 演講，學(xué)生獨(dú)立完成

Why to communicate?

You are a doctor， and are telling your patients (1) the symptoms of heart attacks， (2)how to protect their hearts.（你是一名醫(yī)生，正在告訴病人：(1)心臟病發(fā)作時的癥狀 (2)如何保護(hù)他們的心臟。）

What to communicate?

Lexical Phrases: List 2，List 4

Task 3: 課堂討論，師生合作完成

Why to communicate?

The teacher and students are discussing the reasons why modern people feel under pressure. and the ways to relax when being under pressure.（教師和學(xué)生就現(xiàn)代人處于壓力之下的原因以及緩和壓力的辦法進(jìn)行探討。）

What to communicate?

Lexical Phrases: List 5， List 6， List 7

（2）課堂教學(xué)階段：①將分組后的詞匯短語發(fā)給學(xué)生；②就Task 3進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論之中運(yùn)用List 5， List 6和List 7之中的詞匯短語，并且對于討論中錯誤的詞匯短語用法進(jìn)行糾正；③就Task 1進(jìn)行分組練習(xí)以及角色表演，要求學(xué)生在角色表演之中運(yùn)用List 1和List 3之中的詞匯短語，并且對于各組表演中錯誤的詞匯短語用法進(jìn)行糾正；④就Task 2要求學(xué)生先作文，然后演講，并且對于各組演講中錯誤的詞匯短語用法進(jìn)行糾正；

（3）課后評估階段：①將所有詞匯短語列在屏幕上；②要求學(xué)生就這些詞匯短語進(jìn)行造句練習(xí)；③在課后就學(xué)生的造句正確度進(jìn)行計(jì)算。

評估結(jié)果

以學(xué)生的造句準(zhǔn)確度為標(biāo)準(zhǔn)，將結(jié)果分為完全正確、基本正確、小錯、大錯四個等級。完全正確指詞匯短語的用法完全正確，基本正確指出現(xiàn)較小的拼寫或動名詞形式錯誤，小錯指出現(xiàn)加詞及漏詞的錯誤，大錯指出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)上的較為嚴(yán)重錯誤。

就評估的結(jié)果來看，在135名同學(xué)之中，完全正確的同學(xué)占到77%，基本正確的同學(xué)占到19%，小錯的同學(xué)占到3%，大錯的同學(xué)占到1%。因此，這種教學(xué)方法在提高同學(xué)們的詞匯短語的準(zhǔn)確運(yùn)用方面的作用是較為明顯的。

就教學(xué)效果，本文作者與同學(xué)們進(jìn)行了個別的面談，如陳健州同學(xué)所述，這種教學(xué)方法增加了英語教學(xué)的實(shí)用性，能夠幫助同學(xué)記憶。而且，就下一教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀課文來看，學(xué)生們無論從朗讀的流利度，還是從課文的理解方面，都有了明顯的進(jìn)步。

討論

很明顯，把意念功能大綱運(yùn)用于詞匯短語教學(xué)的初步教學(xué)嘗試，是較為成功的。教師可以在選擇教學(xué)內(nèi)容上更加自由，較少地受到語法的限制，側(cè)重于考慮其社會交際功能。

當(dāng)然，就評估結(jié)果來看，學(xué)生們在詞匯短語的正確運(yùn)用方面，還是略顯不足，總體錯誤率占到了23%。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，筆者又從如下兩方面加以改進(jìn)：

(1)將整體劃一的師生互動改為依意念功能大綱為練習(xí)依據(jù)的分組互動，增加每個同學(xué)參與的頻度，訓(xùn)練效果得以進(jìn)一步提高。

(2)鑒于出錯同學(xué)多數(shù)都是在筆頭形式上出現(xiàn)的語法錯誤，筆者又增加了以意念功能大綱為練習(xí)依據(jù)的筆頭練習(xí)項(xiàng)，要求學(xué)生在參與訓(xùn)練的全過程中既說又寫。

經(jīng)上述改進(jìn)后，學(xué)生們在詞匯短語的運(yùn)用方面，總體錯誤率下降到了12%。

結(jié)論

本文用意念功能大綱對于詞匯短語的教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試性突破，教學(xué)結(jié)果表明，同學(xué)們比較喜歡這一教學(xué)方法，并且在提高同學(xué)們詞匯短語的運(yùn)用能力方面有所提高。略顯不足的是，由于課時的限制，同學(xué)們在準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯短語的方面還需要加大信息量。為后續(xù)的研究提供了參考。

同時，由于本文采用意念功能大綱就詞匯短語進(jìn)行了社會功能性特征區(qū)分，而多元智能教學(xué)也需要這些功能性特征作為基礎(chǔ)。因此，本文也為各高校正在研究的多元智能教學(xué)提供了有價值的參考。

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作者單位：北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院外國語學(xué)院