“職業(yè)”還是“專業(yè)”？

近來人們津津樂道這樣一則消息：未受過系統(tǒng)師范教育訓(xùn)練的大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生手持畢業(yè)證書求職于中學(xué)教師崗位并被普遍認可，甚至認為他們比師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生素質(zhì)好。讓我不禁想到了這樣一個假設(shè)：如果一個名牌師范大學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)生到一家哪怕是鄉(xiāng)村醫(yī)院做醫(yī)生，會有人去看病嗎？以上第一種的“被普遍認可”與第二種的“遭到拒絕”的反差表明醫(yī)生這一職業(yè)在人們心目中一直是一個專業(yè)，而教師只不過是一個職業(yè)而已，而且是一個只要具備知識儲備的人就可承擔(dān)的工作。面對這一發(fā)人深省的反差，我們這些從事教師職業(yè)的人能夠做些什么，又應(yīng)該做些什么呢？在我們國家，由于尚未真正落實教師的“專業(yè)性”界定，從教師的實際工作與實際地位來看，也未實現(xiàn)“專業(yè)”的內(nèi)涵和“專業(yè)”的待遇，甚至連“準(zhǔn)專業(yè)”都算不上。大部分教師以“教書匠”身份出現(xiàn)在公眾面前，只有極少數(shù)教師以“專家”形象定格在人們心中。長期以來，我們的教師一直在這樣的氛圍下工作著，它有意無意地影響著教師的教學(xué)態(tài)度與行為，直接間接地造成我們中小學(xué)教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)水平滯后，教師心態(tài)不平的現(xiàn)狀。因此塑造教師的新形象，開展創(chuàng)新教學(xué)，有必要從專業(yè)的角度：專業(yè)角色意識的形成，自我診斷能力的培養(yǎng)，專業(yè)意識的健全來加以深入地探討。

從“教書匠”到“專家”，由“職業(yè)”到“專業(yè)”，需要教師養(yǎng)成專業(yè)角色意識

作為人們習(xí)慣的“教書匠”角色意識與作為教師的“專業(yè)”角色意識有著很大區(qū)別。教師只有通過自身對專業(yè)角色的認識，了解專業(yè)角色的本質(zhì)，體味專業(yè)角色的價值，才能成為自覺創(chuàng)新教學(xué)的研究者和實踐者。即教師專業(yè)角色意識的養(yǎng)成是其專業(yè)形象塑造的基礎(chǔ)，也是開展創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)，他首先要求教師應(yīng)針對社會形勢的發(fā)展變化做出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。

①由被動服從型向創(chuàng)新型發(fā)展。一個教師只有有了力圖創(chuàng)新、銳意進取的決心和信心，才會有強烈的成就需要、創(chuàng)新需要、貢獻需要的動機和事業(yè)心，才敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我新的意識，積極開展創(chuàng)造性工作。②向競爭型發(fā)展。教育具有競爭性，知識經(jīng)濟環(huán)境下的教育更強調(diào)競爭性。教師惟有具備競爭意識，敢于競爭，善于競爭，才能創(chuàng)造出最大的教育效益，才可能成為一名受教職工及學(xué)生信任的教學(xué)者。③由“經(jīng)驗型”向教學(xué)“反思型”發(fā)展。有這樣一個故事：一匹馬馱鹽過河，跌在水里。那匹馬站起來時，感到身上輕松了許多，非常高興，獲得了經(jīng)驗。后來有一回，它馱著棉花，以為再跌倒，可以同上次一樣。于是走到河邊的時候，便故意跌倒水中。可是這匹馬非但不能站起來，而且一直向下沉……可怕的經(jīng)驗害了它，也害了我們某些教師。“豐富的經(jīng)驗與深切的反思才能使教師成長?！苯虒W(xué)反思過程，本身就是教學(xué)研究過程。我們要在反思中成長，研究中發(fā)展。④向“單向型”向“雙向型”發(fā)展。很顯然，教師單向的灌輸把師生關(guān)系變成簡單的授受關(guān)系，而師生雙方之間平等的、對話式的充滿愛心的雙向交流，則是新型的師生關(guān)系。教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生是教師式的學(xué)生。這一切都基于師生相互尊重、信任和平等的立場。通過言談和傾聽而進行雙向溝通，共同學(xué)習(xí)，這恰恰是創(chuàng)新教學(xué)所必需的個性條件之一。⑤由單純教學(xué)型向教學(xué)科研結(jié)合型發(fā)展?？蒲幸庾R是教師專業(yè)角色自我塑造的深化。創(chuàng)新教學(xué)必須以教育科研為先導(dǎo)。作為教師，首先要主動搞好教育科研，并大力推廣教育科研成果。在日常工作中，教師不僅要重視教育科研工作，積極參與教育科研工作，而且要力爭成為教育科研的內(nèi)行、專家，從而切切實實由“匠”變?yōu)椤凹摇薄?/p>

從“教書匠”到“專家”需要教師培養(yǎng)教學(xué)自我診斷能力

教學(xué)自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分。它是教師以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進行內(nèi)省、檢查自身的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、身我管理。自我診斷實質(zhì)上是一種內(nèi)部激勵。教師如果具有較強的自我診斷能力。能自覺地進行自我診斷，將有助于其專業(yè)發(fā)展，有助于提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)形象。職責(zé)部分主要指教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成的任務(wù)及其達成的目標(biāo)；素質(zhì)部分主要指教師要努力完成的各種職責(zé)或各項任務(wù)最終達成學(xué)校整體工作目標(biāo)所應(yīng)具備的思想品格、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、文化知識水平及其心理品質(zhì)等；效能部分主要指工作效果診斷標(biāo)準(zhǔn)、育人效率診斷標(biāo)準(zhǔn)。這三大部分相互聯(lián)系、相互作用、相互制約。對專業(yè)化發(fā)展起著極端重要作用。

從“匠”到“家”判斷之三是專業(yè)意識的健全

教師的專業(yè)意識的健全意味著教師對教育、教學(xué)專業(yè)有一種濃厚的感情，是教師專業(yè)化的成熟境界。要求教師：①要有專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是教師成為一個成熟的教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。②專業(yè)情操。教師的專業(yè)情操是教師對教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構(gòu)成教師教學(xué)價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)意識發(fā)展的重要標(biāo)志。③專業(yè)性格。教師的專業(yè)性格是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具備的個性特征。教學(xué)的個性化是我國教學(xué)改革的一大趨勢。④專業(yè)自我。一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人。對教學(xué)工作而言，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。

總之，教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求和結(jié)果。二十世紀(jì)八十年代以來，由于教育質(zhì)量愈加不盡人意，而人們對教育的期望值又不斷提高，因此教師“專業(yè)化”問題會在我們的期望中得以重視和改善。

作者單位：河南桐柏縣教師進修學(xué)校