高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換

當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革要求

2006高教[16]號文件為高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步明確了的方向，即職業(yè)教育要以社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)人才為途徑，加快培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)第一線的技能型、應(yīng)用型人才。

高職英語教學(xué)的基本要求與目標(biāo)

職業(yè)教育的發(fā)展要求英語教學(xué)改革教學(xué)模式，這對高職英語教學(xué)提出了新的要求與目標(biāo)。2000年制定并頒布的“三教統(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）提出：（1）全面貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力為教學(xué)改革的主要方向；（2）突出打好語言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，語言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則；（3）從教學(xué)目標(biāo)上扭轉(zhuǎn)了以閱讀為主的教學(xué)模式，明確提出“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，“確保各項(xiàng)語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”，指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”；（4）明確提出了實(shí)際使用英語從事日常和業(yè)務(wù)涉外交際活動的英語教學(xué)要求等。這些要求基本體現(xiàn)了英語教學(xué)改革的目標(biāo)：即“以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為向?qū)А?，培養(yǎng)“使用能力”，貫徹“加強(qiáng)實(shí)用，加強(qiáng)表達(dá)，加強(qiáng)聽說”的要求；以“雙證書”為目標(biāo)，進(jìn)一步完善高職院校英語應(yīng)用能力A、B級教學(xué)考試，并在此基礎(chǔ)上與行業(yè)指導(dǎo)部門合作設(shè)計(jì)好“職業(yè)英語考試”，作為教學(xué)考試的延伸；從實(shí)際出發(fā)，“因人施教”，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力等。

高職學(xué)生的特點(diǎn)

由于高職教育在我國的發(fā)展時(shí)間較短，大部分人對高職院校尚不了解，而被錄入高職院校的學(xué)生也是“不得已而為之”，他們常感到自卑，困惑，彷徨。主要有以下特點(diǎn)：（1）家庭背景差異大，有的來自非常富裕的家庭，但學(xué)習(xí)很差；有的成績好，家庭卻十分困難，上不起大學(xué)；有的只是成績差；有的不僅成績差，行為習(xí)慣也很差，不能遵紀(jì)守法；有的則是被父母寵壞，成績品行都差，父母無法管教，只好交給學(xué)校來管；（2）高職高專學(xué)生心理復(fù)雜，大多數(shù)逆反心理強(qiáng)，而且具有畏難心理，擔(dān)心專業(yè)課、過級考試，擔(dān)心就業(yè)等，在學(xué)習(xí)上不自信；（3）高職院校學(xué)生較一般的大學(xué)生散漫、懶惰，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性、積極性差，難于管理，比較被動，這一切都給傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)，因此，在新的教學(xué)挑戰(zhàn)面前，英語教師做好角色的重新定位與轉(zhuǎn)變，至關(guān)重要。

高職高專英語教師的角色轉(zhuǎn)換

據(jù)筆者觀察，首先，就目前一些高職英語教師的情況而言，師資力量及師資水平不容樂觀，主要有如下特點(diǎn)：(1)英語知識單一、老化；(2)教學(xué)方法保守、呆板，習(xí)慣了“滿堂灌”及“填鴨式”教學(xué)法；(3)英語教師在教學(xué)中“居高臨下”，不善于與學(xué)生溝通，不區(qū)別對待學(xué)生；(4)使用多媒體教學(xué)的水平較低；(5)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，理論與實(shí)踐技能有些脫節(jié)，“照本宣科”現(xiàn)象普遍，多半不具備“雙師”素質(zhì)資格；(6)對新知識，新的教學(xué)理論、概念及模式接受過程緩慢等。英語教師應(yīng)當(dāng)是具備理論和技能的“雙師型”教師。從知識結(jié)構(gòu)方面，這就要求：（1）英語教師具有扎實(shí)的理論知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)際語言運(yùn)用能力；（2）由于職業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)，要求英語教師還應(yīng)精通某一專業(yè)英語知識，如機(jī)電、建筑、醫(yī)療衛(wèi)生、保險(xiǎn)、旅游、酒店服務(wù)、航空服務(wù)、餐飲、商業(yè)金融、物流等英語；（3）英語教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，考取某行業(yè)英語資格證書：如翻譯證書，涉外秘書證書等，還應(yīng)具備一定的國際貿(mào)易知識，如熟悉物流，具有單證員、報(bào)關(guān)員等從業(yè)資格等；（4）掌握現(xiàn)代英語教學(xué)技術(shù)，使用多媒體教學(xué)，使英語課堂內(nèi)容豐富，充滿活力。高職院校的性質(zhì)決定了英語教師必須由純理論型向理論加技能的“雙師”教師轉(zhuǎn)變，因此，從實(shí)踐技能方面，這就要求：英語教師應(yīng)當(dāng)深入到涉外單位、企業(yè)中，了解涉外企業(yè)對人才的英語技能需求，直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這必將有利于實(shí)現(xiàn)英語教師教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容上的革新。

師生關(guān)系中，英語教師的角色轉(zhuǎn)換

鑒于前面提到的高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，要求高職英語教師必須從師生關(guān)系的角度出發(fā)，給自己重新定位。筆者認(rèn)為，教師要把握好師生關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換，主要包括以下幾個方面：

1.與學(xué)生為友，做學(xué)生的潛能開發(fā)者?，F(xiàn)代教育要求教師促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的觀念，做學(xué)生的潛能開發(fā)者。

2.在英語課堂中，讓學(xué)生成為主角。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是英語詞匯、語法、語篇的講解者，英語課程多半采取“滿堂灌”的教學(xué)方式。因此，在英語教學(xué)中，也應(yīng)體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”，發(fā)揚(yáng)民主意識。教師必須轉(zhuǎn)變作風(fēng)，變“權(quán)威型”“管制型”為“民主型”，教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會。

3.做學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者。英語教師要盡力從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一段英文故事，一首英文歌曲，幾個英語繞口令，一部感人至深的英文電影等都有可能會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色，并全身心投入。

總之，英語教師應(yīng)一改往日互不相干的教學(xué)態(tài)度，要教學(xué)相長，杜絕“居高臨下”對待學(xué)生，要與學(xué)生建立友誼，師生平等，要不斷引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生，了解學(xué)生心理，“因人施教”，同時(shí)教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高知識水平，向“雙師”素質(zhì)教師發(fā)展，成為一名合格的職業(yè)教育者。

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作者單位：新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教學(xué)部