作文課不再是“災(zāi)難日”

批閱作文時(shí)，班上第九合作小組小樂(lè)的一篇作文《阿姨，一路走好》讓我為之一振，文章濃烈的情感，細(xì)膩的描寫，給我留下了深刻印象。

阿姨要去國(guó)外留學(xué)，家人去機(jī)場(chǎng)送行。留學(xué)是高興的一件事啊，在小樂(lè)筆下，盡管離愁代替了一般孩子的陽(yáng)光敘事筆調(diào)，但她對(duì)阿姨的依依不舍之情，對(duì)阿姨關(guān)愛自己的歷歷往事，寫得情真意切、感人至深，我給她批了兩顆星。在設(shè)想她看到星星后欣喜的同時(shí)，不禁回想起不久前的一幕……

那是一個(gè)星期三的下午，我剛坐下批改作業(yè)，小樂(lè)便紅著眼拿著小組合作作文本來(lái)到我面前。我問(wèn)她怎么了，她咬著嘴唇淚水漣漣把本子遞給我。翻開本子一看，她的作文后面有幾個(gè)大字：“建議重寫！”下面是小組其他三名同學(xué)的簽名。旁邊的批注就更具體了，“此句不通”“缺少詳細(xì)描寫”等等，全是小組同學(xué)的意見。

小樂(lè)的作文的確不行，只有兩段文字，還圈出了好幾個(gè)錯(cuò)別字。如何處理這事呢？我頗費(fèi)思量。讓小樂(lè)重寫，她目前的水平就這樣，急是急不來(lái)的。若不讓小樂(lè)重寫，小組其他同學(xué)的寫作積極性將會(huì)受到打擊，合作就形同虛設(shè)。思考片刻之后，我悄悄給她出了個(gè)主意，她興奮地離去了。后來(lái)，小樂(lè)的作文果然在小組互評(píng)中得到了認(rèn)可，她的寫作熱情高漲，進(jìn)步迅速，終于寫出了好文章。

從小樂(lè)的進(jìn)步中反思，原先希望每個(gè)學(xué)生都能寫出美文的要求實(shí)在過(guò)高了。雖然寫作文時(shí)人人都力爭(zhēng)發(fā)揮自己的最佳水平，但畢竟存在個(gè)體差異，長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生將失去寫作文的興趣，小組合作作文的最初設(shè)想也將成為泡影。深思熟慮之后，我決定在全班推廣另一形式，即將小組合作作文分為三個(gè)層次，最高層次是自主命題、自主作文，能自主作文的同學(xué)仍然堅(jiān)持寫，評(píng)分最低標(biāo)準(zhǔn)為90分。中間層次是模仿寫作文，即先閱讀相應(yīng)美文，然后模仿寫一篇作文（這就是我給小樂(lè)的點(diǎn)子），評(píng)分最低標(biāo)準(zhǔn)為85分。如果連模仿也有困難，那就摘抄美文加上點(diǎn)評(píng)復(fù)述，評(píng)分最低標(biāo)準(zhǔn)為80分。在仿寫、摘抄一段時(shí)間后，鼓勵(lì)他們向獨(dú)立寫作文進(jìn)軍。規(guī)矩宣布后，孩子們像小樂(lè)那樣異常興奮，往日寫不出作文的一籌莫展沒有了，怕自己拖合作組后腿的擔(dān)憂消除了，輪到寫小組作文就連呼“災(zāi)難日”的現(xiàn)象也銷聲匿跡了。

實(shí)踐證明，采取這種方式后，學(xué)生寫作文的興趣和作文水平均穩(wěn)步上升。以往我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立作文、獨(dú)立修改推敲，然而進(jìn)步卻不明顯，甚至興趣日減。深究其因，主要是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，孩子們封閉在自己的思維里，不能借鑒別人的長(zhǎng)處?？鬃诱f(shuō)：“讀書而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作作文、分層次循環(huán)作文恰恰給了學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自主選擇相應(yīng)層次，在小組內(nèi)互讀、互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)一步啟發(fā)思維，形成“自主基礎(chǔ)上的合作，合作層次上的自主”這一良性循環(huán)，變要我寫為我要寫、我會(huì)寫、我樂(lè)寫，當(dāng)然能漸入佳境，不亦樂(lè)乎?。ㄗ髡邌挝唬航K省如皋師范附屬小學(xué)）