課堂教學(xué)形式化的幾種表現(xiàn)
2008-04-12 00:00:00周怡穎
江西教育B 2008年2期
1.活動形式化。開展教學(xué)活動的目的不是用來給課堂教學(xué)加點“味精”，教學(xué)活動不應(yīng)成為“走過場，做形式”。有效的教學(xué)活動應(yīng)該是讓學(xué)生更好地掌握知識的活動。
2.媒體形式化。多媒體的直觀、形象、生動的特點對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強求知欲有好處。然而在許多課堂教學(xué)中，多媒體課件的使用成了“幻燈片”“電子黑板”的簡單組合，教師成為了機器的操作者和畫面的講解員。教師把“滿堂灌”交給了多媒體，而自己則退到了幕后。看似學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動，其實一切都離不開教師的操縱。
3.評價形式化。教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅持正面評價，幫助他們認識自我、建立信心，使學(xué)生享受成功的喜悅，樹立信心這本沒有錯。但是贊賞也應(yīng)有個“度”，千萬不可濫用。試想，一節(jié)課處處都是“你真棒”之類的表揚話語，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？這樣的贊賞失去了應(yīng)有的意義和價值。
4.合作形式化。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，但是許多教師在設(shè)計課堂教學(xué)時沒有考慮學(xué)生的實際“需要”，有很大的隨意性和盲目性。教師對小組學(xué)習(xí)的策略準(zhǔn)備不足，使得討論問題缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)不能有效展開，降低了課堂教學(xué)效率。
5.自主形式化。提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，決不意味著教師變成了一個“可有可無”的角色，不敢點撥、不敢講解。沒有教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會流于形式而毫無實效。
(摘自《中小學(xué)數(shù)學(xué)·小學(xué)版》
2007年第4期)
