課堂教學(xué)風(fēng)格的主要特征

新課程為教學(xué)方式的多樣化留下了很大的空間，為各種教學(xué)風(fēng)格的形成提供了更多的機(jī)會和更高的平臺。課堂教學(xué)風(fēng)格的主要特征體現(xiàn)在以下三方面。

獨(dú)特性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個(gè)人的風(fēng)格完全一樣。老舍說：風(fēng)格是各種花的特有的光彩和香味。席勒說：最理想的風(fēng)格具有“最高度的獨(dú)特性”。這種獨(dú)特性首先表現(xiàn)為教者的獨(dú)特視角和獨(dú)特解讀。

藝術(shù)性。詩意語文、詩化語文不是教學(xué)語言的浪漫、華麗，不是脫離語言文字根基的漂浮，也絕不僅僅是教學(xué)方法的新穎和靈活，而是對審美風(fēng)貌的生動(dòng)展現(xiàn)，更是“抽身而出、透過艱辛、仰望神明”(海德格爾語)的創(chuàng)造。其間，當(dāng)然充溢著教學(xué)的藝術(shù)性、教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的凝練，藝術(shù)使教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)審美風(fēng)貌，藝術(shù)性是教學(xué)風(fēng)格的重要特征。

穩(wěn)定性。丹納說：“一個(gè)藝術(shù)家的許多不同的作品都是親屬，好像一父所生的幾個(gè)兒女，彼此有顯著的相像之處?！苯處煹倪@堂課與那堂課，記敘文教學(xué)與童話教學(xué)方法肯定是不同的，但他的風(fēng)格應(yīng)是統(tǒng)一的。成熟的教學(xué)風(fēng)格不是偶爾為之，今天如此，明天又改變。穩(wěn)定性是教學(xué)風(fēng)格的又一重要特征。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性首先是教育理念和主張的穩(wěn)定和統(tǒng)一，其次需要教學(xué)方法在提煉以后的“固型”，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化和豐富。

(摘自《人民教育》2007年第20期)