品德課程資源的選、用、創(chuàng)

我兩次執(zhí)教《世界之窗》這一課，教學(xué)流程相似卻有著迥異的教學(xué)效果。比較著同樣的教學(xué)流程和不同的教學(xué)效果，我忽然有了蠶兒破繭而出似的頓悟。這兩次教學(xué)實(shí)際上凸顯了一個(gè)問(wèn)題：如何更好地開(kāi)發(fā)利用課程資源。品德課程的特性決定了品德課的教學(xué)也就是一個(gè)資源的開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程。而事實(shí)證明資源重在精選和使用：只開(kāi)發(fā)不利用好，再好的資源都不能在課堂上體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。以下是我從兩次教學(xué)中擷取的幾個(gè)鏡頭所進(jìn)行的比較和反思。

選：選擇貼近兒童的資源更具親和力

【比較一】

處于信息時(shí)代的教師早已習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)中查找資料，我也不例外。課的第一環(huán)節(jié)是了解三大人種的外貌特征。當(dāng)確定要在這一環(huán)節(jié)中選用黑、白、黃三大人種的人物圖片時(shí)，我不假思索地在電腦上輸入關(guān)鍵詞“x色人種”，點(diǎn)擊圖片，然后便在無(wú)數(shù)的圖片海洋中尋找我認(rèn)為合適的。于是，賴(lài)斯、羅納爾多等都列入我的資源寶庫(kù)。但事實(shí)上，這些從網(wǎng)絡(luò)中搜索而來(lái)的資料，并不為學(xué)生所熟悉和親近。望著那一張張極其陌生的不同人種的人，時(shí)空的距離直接造成了學(xué)生心理上相疏離的負(fù)面效應(yīng)。不用說(shuō)，這一環(huán)節(jié)當(dāng)然是在我費(fèi)力的牽引中度過(guò)的。

課結(jié)束了，一位聽(tīng)課的教師走上講臺(tái)，讓學(xué)生們先不要走。接著她問(wèn)了一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才我們了解了三大人種，那你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)黑種人呢？”沉默了幾秒鐘后，居然舉起了好多小手。其中一名學(xué)生說(shuō)：“我們英語(yǔ)興趣班有一位外籍老師，他就是黑種人?！苯酉聛?lái)，教室里變得異常熱鬧，大家圍繞這位外籍教師興趣盎然地談了起來(lái)。在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我引入了外籍教師這一資源，效果很好。上課一開(kāi)始，外籍教師的照片就吸引了學(xué)生的視線(xiàn)，拉近了與學(xué)生的距離。由于和這位教師見(jiàn)過(guò)幾次面，黑色人種的外貌特征說(shuō)得比較到位。心理上對(duì)黑種人的反感和不喜歡也悄無(wú)聲息地消失了。

【反思】在品德這門(mén)學(xué)科教學(xué)中，舍近求遠(yuǎn)往往會(huì)事倍功半。有時(shí)候，教師問(wèn)一問(wèn)，讓學(xué)生答一答，也許簡(jiǎn)單的幾句話(huà)、幾個(gè)字就能給我們啟迪，不費(fèi)吹灰之力就能找到最適合的、最有效的課程資源為教學(xué)服務(wù)。這些鮮活的、身邊的資源對(duì)學(xué)生無(wú)疑具有更大的親和力。一位教授說(shuō)：“我們首先要把功夫用在對(duì)本班學(xué)生生活情況的了解和研究上。盡可能縮短教學(xué)與兒童生活世界的距離?！笔堑?，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)生的生活和知識(shí)水平都是不一樣的，這就導(dǎo)致同樣的資源在不同班級(jí)的學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。在開(kāi)發(fā)資源時(shí)，我們必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇，還直接關(guān)系到資源開(kāi)發(fā)的廣度和深度。只有從學(xué)生的角度開(kāi)發(fā)出來(lái)的這些“兒童化”“學(xué)生化”的資源才是學(xué)生自己的資源，從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的。因?yàn)樗茏寣W(xué)生倍感親切，能使學(xué)生更好地融入其中。

用：在目標(biāo)的指引下利用資源更有效

【比較二】

在教學(xué)三大人種的分布時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)課本，參考課本上的三大人種分布圖，先分4人小組討論，然后由小組派代表在大屏幕的分布圖上向大家介紹。最后我出示了以下一首兒歌作為總結(jié)，讓學(xué)生一起拍手讀一讀。

黑非洲，

白歐洲，移民到美洲。

黃皮膚，黑眼睛，

大多在亞洲。

東西南北走—走，

我們共同生活在地球。

這首兒歌只是作為這一環(huán)節(jié)的總結(jié)來(lái)用嗎?難道這就是它的用武之地嗎?夜深人靜，我反復(fù)推敲這首極其簡(jiǎn)單的兒歌。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是初步了解三大人種的分布。為了達(dá)成目標(biāo)，我用了兩個(gè)資源，一是三大人種的分布圖，二是這首兒歌。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析，我認(rèn)為分布圖要解決的是初步了解三大人種分布在世界的哪些地方，而兒歌要解決的決不是同一層面的目標(biāo)。對(duì)了，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該知道的是三大人種主要分布在什么洲。第二次教學(xué)時(shí)，我按照這樣的理解上課，果然獲得了聽(tīng)課教師的一致認(rèn)同。

【反思】“不識(shí)廬山真面目”是我們?cè)谫Y源利用方面常犯的錯(cuò)誤。千辛萬(wàn)苦找到的資源卻不能散發(fā)它應(yīng)有的光芒。就像這首看似極其簡(jiǎn)單的兒歌，在“怎么用”的問(wèn)題上卻有著如此大的學(xué)問(wèn)。所以，已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程資源如何有效利用就顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，每一種資源對(duì)于特定的教學(xué)目標(biāo)具有不同的作用和功能。即使是同一資源也可以從它不同的角度服務(wù)于不同的目標(biāo)。在不同目標(biāo)的指引下，我們的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)不同。利用課程資源首先必須在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析相關(guān)資源，認(rèn)識(shí)和掌握每一種資源的價(jià)值。大到宏觀目標(biāo)，小到微觀目標(biāo)，甚至每一個(gè)材料要具體達(dá)到什么層面的目標(biāo)也要細(xì)細(xì)分析?！盀槭裁从?？”“怎么用？”這些問(wèn)題的思考會(huì)為課程資源的利用提供指導(dǎo)與定位。否則，就會(huì)因“不識(shí)廬山真面目”而迷失方向，使資源的利用失準(zhǔn)。

創(chuàng)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自創(chuàng)的資源更能引起共鳴

【比較三】

本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是了解不同人種中的杰出人物，體會(huì)各人種是平等的。我設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)”的活動(dòng)貫穿本環(huán)節(jié)。有喬丹、霍金、楊利偉、愛(ài)因斯坦等不同人種中的杰出人物，以點(diǎn)帶面，以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。在本環(huán)節(jié)的最后，我在大屏幕上出示了這首詩(shī)，讓全班齊聲朗誦。

曾經(jīng)有人說(shuō)，

上帝擔(dān)心人類(lèi)無(wú)法溝通，

于是，豐富的語(yǔ)言文字開(kāi)始代代相傳。

曾經(jīng)有人說(shuō)，

上帝擔(dān)心世界的色彩過(guò)于單調(diào)，

于是，黑、白、黃的人類(lèi)開(kāi)始生生不息。

瞧，

在你的懷抱里，

黑色的喬丹拔地而起，

續(xù)寫(xiě)“飛人”的神話(huà)，

在你的星空下，

愛(ài)因斯坦睿智的眼神，

為我們帶來(lái)時(shí)空的憧憬，

在你的神話(huà)里，

浩瀚的太空留下楊利偉黃色的奇跡。

……

黑、白、黃啊，和諧融合在一起，

共同創(chuàng)造人類(lèi)的輝煌。

課后，老師們都問(wèn)我是從哪兒找來(lái)這首詩(shī)歌的，不僅對(duì)本環(huán)節(jié)作了總結(jié)，更重要的是十分符合教學(xué)的內(nèi)容，又能讓學(xué)生在思想上有所提升。我的回答是：自己寫(xiě)的。在第一次教學(xué)時(shí)，我找了大量的東西，都無(wú)法很好地滿(mǎn)足我的設(shè)想，滿(mǎn)足課堂的需要，滿(mǎn)足學(xué)生心靈上的需求。當(dāng)時(shí)時(shí)間已經(jīng)不允許我繼續(xù)找了，于是我勉強(qiáng)地用上了《各國(guó)兒童心連心》。結(jié)果當(dāng)然沒(méi)有達(dá)到我想要的效果。

【反思】進(jìn)行任何教學(xué)都必須有足夠的課程資源，但并不是所有的教學(xué)都是在資源充足的條件下進(jìn)行的。當(dāng)我們漫無(wú)邊際地費(fèi)力尋找時(shí)，往往時(shí)間不允許我們?cè)僬遥袝r(shí)是壓根兒沒(méi)有你理想中的資源，再找也是枉費(fèi)心機(jī)；有時(shí)找到的又不是最理想的，因?yàn)樗⒎菍?zhuān)門(mén)為本課而寫(xiě)。所以在現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)資源過(guò)程中，存在著大量的不能直接為課堂教學(xué)服務(wù)的資源。這時(shí)，與其隨便找個(gè)資源來(lái)湊數(shù)，不如發(fā)揮我們的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出新的資源以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源時(shí)一定要擺脫“書(shū)本中心”、“教參中心”、“網(wǎng)絡(luò)中心”的狹隘思想，可以通過(guò)移植、嫁接、借鑒等方法創(chuàng)造新的資源。一句話(huà)，資源有限，創(chuàng)意無(wú)窮。（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)喬司鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯黃安福