讓“情境”多一些“親近”

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《數(shù)學(xué)》教材二年級上冊。

【第一次教學(xué)片段】

出示學(xué)校植物園的圖片。師：瞧，這是哪里？想去看看嗎？

多媒體展示植物園中各種植物的圖片。隨后畫面定格在教科書54頁例3主題圖。

師：這兩個小朋友在干嗎呢？

生1：他們在種向日葵。

生2：長得很好，一棵幼苗長出了兩片葉子。

師：哦，一棵向日葵有兩片葉子，你是怎樣知道的？

生：數(shù)出來的。

師：能用算式表示嗎？

生1：1+1=2。因為左邊1片葉子，右邊一片葉子，所以用加法1+1=2。

生2：1×2=2。因為一棵向日葵有兩片葉子，就是2個1。

師給予表揚(yáng)，課件出示兩棵幼苗。

師：兩棵幼苗有幾片葉子？

生：2×2=4。因為每棵幼苗上有2片葉子，兩棵幼苗就是有2個2。

根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式：1×2=2，2×2=4

師：根據(jù)這些算式，你能編出乘法口訣嗎？

生：一二得二，二二得四。

（板書口訣，全班齊讀。）

師：剛才有個同學(xué)說，圖上的兩個小朋友在數(shù)向日葵有幾棵呢，你數(shù)了嗎？

生：有9棵。一行有3棵，兩行就有6棵，三行就是9棵。

師：一行有幾棵向日葵，你能列出乘法算式嗎？

生：1×3=3。

師：兩行向日葵有幾片葉子，你能用乘法算式表示嗎？3行呢？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書算式：2×3=6，3×3=9。

師：你能根據(jù)算式，編出3的乘法口訣嗎？

學(xué)生獨(dú)立編口訣，匯報：一三得三，二三得六，三三得九。

（課件出示例3主題圖）

師：在同學(xué)們的悉心照顧下，瞧，向日葵長大了，每棵向日葵長出了4片葉子。你能根據(jù)圖上的意思，自己編出4的乘法口訣，并寫出相應(yīng)的算式嗎？

學(xué)生獨(dú)立嘗試編口訣，小組合作交流。

生1：我編的是一四得四，因為一棵向日葵有4片葉子，也就是1個4，所以一四得四。

生2：我編的是二四得八。因為兩棵向日葵有8片葉子。

生3：我編的是三四得十二。

生4：我反對。因為老師說過，積是兩位數(shù)時就不加“得”字。

生5：加上“得”也可以嘛。

生6：可以是可以，但是去掉“得”誦讀起來更順口。

師給予贊許：你考慮得很周到，加上“得”字也可以，但去掉“得”字，讀起來更順口……

【教學(xué)反思】

表面上看，這是一節(jié)成功的課，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從參觀學(xué)校的植物園入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼近生活的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、討論等過程，得出2～4的乘法口訣，順利地完成教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生貼切回答，師生配合得近乎完美，而且學(xué)習(xí)過程中有疑有議，時時閃現(xiàn)學(xué)生智慧的火花……然而細(xì)細(xì)品味，又似乎覺得缺點(diǎn)兒什么。新課程的“學(xué)生發(fā)展觀”引起了筆者對這節(jié)課的重新思考：

這節(jié)課，學(xué)生的快樂是自發(fā)的嗎？應(yīng)該說本節(jié)課學(xué)生是快樂的，情境的創(chuàng)設(shè)來源于他們的生活，符合他們已有的生活經(jīng)驗，課堂上學(xué)生回答問題精彩，不斷受到老師的表揚(yáng)，他們有什么理由不快樂呢？然而仔細(xì)品味，卻不難發(fā)現(xiàn)快樂有些“牽強(qiáng)”。這種快樂是學(xué)生自發(fā)的嗎？不是的，這種快樂是外在的，是教師強(qiáng)制性給予的。

這節(jié)課，學(xué)生的探究是自主的嗎？本節(jié)課中，教師雖然注重了學(xué)生探究知識的過程，但是這種探究是在教師步步引導(dǎo)之下進(jìn)行的，是教師的要求在推動學(xué)生的探究活動。顯然，這樣的探究空間是狹窄的，因而創(chuàng)造思維也難以得到真正的體現(xiàn)。

基于上述理解，筆者改變了教法，進(jìn)行了第二次教學(xué)嘗試。

【第二次教學(xué)片段】

師：聽說這學(xué)期同學(xué)們又學(xué)到了很多的漢字，那么我有一道語文題考考大家。

（聽說數(shù)學(xué)老師要出題目考大家的語文知識，學(xué)生都覺得很好奇。）

出示兩根小棒，師問：用這兩根小棒可以擺出哪個漢字？

（用小棒擺漢字，多新鮮呀，又有挑戰(zhàn)，學(xué)生個個興趣盎然，開動腦筋，認(rèn)真思索了起來，不一會兒，小手紛紛舉了起來。）

生1：可以擺出“二”字。

生2：可以擺出“十”字。

生3：還可以擺出“人”字……

師微笑著在多媒體上擺出了一個“十”字，問：擺一個“十”要用幾根小棒？你能用乘法算式表示嗎？

生：1×2=2。因為這里有2個1。

師又?jǐn)[出了一個十，問：擺2個十，用幾根小棒，乘法算式怎樣列？

生：2×2=4

師：你能根據(jù)這些算式編出2的乘法口訣嗎？

生：一二得二，二二得四。

師出示三根小棒，問：用三根小棒能擺出哪個漢字？

（學(xué)生開動腦筋，想到的更多了。）

生：千、干、土、大、個、三……

師擺出一個土，問：擺一個“土”字用了幾根小棒？你能用乘法算式表示嗎？2個呢？3個呢？

師根據(jù)學(xué)生的回答板書：1×3=3，2×3=6，3×3=9。

師：根據(jù)這些算式，你能編出3的乘法口訣嗎？

生：一三得三，二三得六，三三得九。

（經(jīng)過兩次嘗試，學(xué)生已經(jīng)明白了老師的意思，接下去一定是編4的乘法口訣了，所以不等老師再次開口，有些學(xué)生干脆自己在桌子上擺起了小棒?？吹竭@個情景筆者暗自高興，于是借此機(jī)會對學(xué)生提出了合作要求。）

師：接下來4的乘法口訣是讓你們自己來研究，還是大家一起研究。

生迫不及待地說：“老師，讓我們自己研究吧?！?/p>

師：好吧，同桌合作擺一擺、算一算、編一編。比一比哪一組擺得多，編得好，行嗎？

生：沒問題。

（學(xué)生的主動請求獲得準(zhǔn)許后，一個個興致勃勃地投入到擺小棒、寫算式、編口訣的活動中去，同桌分工合作井然有序，每個人都很投入。不一會兒，大家紛紛完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，一只只小手舉了起來，等待老師的邀請。）

師：哪一組愿意來匯報？

組1：我們擺的是“天”字，擺一個“天”，算式是1×4=4，口訣是一四得四；擺兩個“天”，算式是2×4=8，口訣是二四得八；擺三個“天”，算式是3×4=12，口訣是三四十二；擺四個“天”，算式是4×4=16，口訣是四四十六。

組2：我們擺的是“王”字。我們是這樣想的，一個“王”是一四得四，兩個“王”是二四得八，三個“王”是三四十二，四個“王”就是四四十六。

組3：我們擺的是“木”字……

（匯報了三組后，筆者看到仍有十幾個學(xué)生小手高高舉起，口里嚷嚷“請我，請我?！保?/p>

【教學(xué)反思】

從上面的教學(xué)過程中我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望被完全地激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)成了他們的主動要求。在學(xué)習(xí)中，他們獲得了成功，體驗到了快樂。這種快樂不是外在的，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。

以上兩次教學(xué)實踐中，教師都試圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一次是從植物園里種植向日葵的情境出發(fā)，從圖上觀察向日葵的葉子的片數(shù)和向日葵棵數(shù)，第二次是讓學(xué)生用小棒發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地擺出所學(xué)過的漢字。兩次教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，只是在教學(xué)情境上稍稍作了改變，導(dǎo)致的教學(xué)效果卻有天壤之別。第一次創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境顯得平淡、流于表面，并沒有真正起到激勵作用，只是教學(xué)過程的一個裝飾環(huán)節(jié)；而第二次教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境卻能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動去體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。

兩次情境創(chuàng)設(shè)為什么會有不同的效果呢？第二次的情境為什么會激發(fā)學(xué)生如此強(qiáng)烈的興趣呢？經(jīng)過認(rèn)真思考，筆者認(rèn)為跟教學(xué)情境與學(xué)生的“親近”程度有關(guān)。在第一次教學(xué)中，參觀植物園，觀察向日葵的葉子的片數(shù)，雖然來源于學(xué)生生活，然而只是一種靜態(tài)的活動，學(xué)生只能“遠(yuǎn)觀”，而不能完全融入到情境當(dāng)中，因此所產(chǎn)生的相應(yīng)的情感體驗也就較為平淡。而第二次教學(xué)中，讓學(xué)生用小棒，發(fā)揮想象，隨意地擺出認(rèn)識的漢字，這種富有挑戰(zhàn)性的事情，很容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外通過動手操作，每個學(xué)生都參與到情境當(dāng)中來，在情感上獲得了真實的體驗，這種真實的情感體驗使學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們主動的要求?？梢娗榫吃诮虒W(xué)中的效果和它與學(xué)生的“親近”程度有密切的關(guān)系。（作者單位：浙江省瑞安市安陽實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

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