調(diào)動主體參與 豐富個性體驗

【問題的提出】

作文是最能體現(xiàn)學(xué)生個性的載體之一，在作文教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生主體參與，滿足個性需求，尊重個性體驗，無疑能盡顯學(xué)生個性。傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)目標(biāo)”雖然要求教師“備”學(xué)生，但是備課時所“備”的學(xué)生是帶有主觀預(yù)測性的，容易忽視學(xué)生在一定學(xué)習(xí)情境下所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和意向，忽視他們的主體作用。新課程的語文教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)過程中的生成目標(biāo)。教師如果善于在鮮活的教學(xué)情境中，及時抓住課堂所出現(xiàn)的學(xué)生極有興趣、能充分參與、可真正提高語文素養(yǎng)的契機，進而發(fā)展為生成目標(biāo)，就能真正調(diào)動學(xué)生主體參與，發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)主體地位，彰顯主體個性。

【案例描述】

課中插曲

這是一個冬天的上午，語文課正在進行，突然下起雪來，雪粒敲打在玻璃窗上，發(fā)出“啪啪”的響聲。很多學(xué)生都被這情景吸引住了，都朝窗外看去。“哇！下雪啦！”有些學(xué)生情不自禁地叫道，臉上露出驚喜和興奮的神情。坐在窗戶邊的學(xué)生干脆打開窗戶，把手伸到窗外收集雪花玩?！鞍?！要是能到外面去玩玩該多好啊！”不少學(xué)生嘆息道。對于我們這些南方的學(xué)生來說，這的確是一次難得的賞雪好機會 。

主體參與?搖?搖激情體驗

學(xué)生的注意力都集中到了窗外，幾次提醒都無法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。面對這一切，我想：與其強壓著學(xué)生的好奇心上課，不如讓學(xué)生盡情體驗。于是我干脆停下課，讓他們盡情地看，盡情地聽，盡情地感受。其實在我的心中已經(jīng)有一個打算，讓他們寫一篇描寫下雪情景的文章。但為了不影響學(xué)生看雪的好心情，我并沒有把這個想法說出來，只是一個勁鼓勵他們多看、多聽、多感受，同時有意識地提醒學(xué)生要注意下雪的聲音、雪的樣子，雪是怎樣落下來的?！昂衾币宦?，學(xué)生們都跑出教室，到窗前、走廊上看雪，也有一些學(xué)生飛一般沖到操場上去賞雪、玩雪。

先寫后導(dǎo)?搖?搖導(dǎo)評結(jié)合

回到教室后，學(xué)生還沉浸在賞雪、玩雪的興奮心情中，有些學(xué)生還拿出從外面收集起來的雪團繼續(xù)玩。順著他們那興奮勁，我問他們：“下雪好看，好玩嗎？”他們都大聲地回答：“好看、好玩！”我對他們說：“這么好看、好玩，想不想把它留下來當(dāng)作美好回憶呢？”“想！”他們高興地回答?！澳蔷驼埻瑢W(xué)們拿起筆以‘下雪啦’為話題，把剛才看到的、聽到的、感受到的寫下來，讓它成為美好的回憶?！薄昂?！我一定寫好！”他們表現(xiàn)出前所未有的喜歡和積極。臉上再也沒有以前布置寫作文時的那種迷惘和郁悶。

一天后，學(xué)生就把作文交上來了，這是最快也是最齊的一次。就連一些學(xué)困生這次也寫了好幾段話。當(dāng)我批閱學(xué)生的作文的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文內(nèi)容更充實、更具體了，語言更生動、更富有個性了。當(dāng)然仍然存在一些問題。圍繞學(xué)生作文中存在的問題，我有針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開自評和互評，先分小組合作評改，再進行全班集體評改。由于有了親身經(jīng)歷，學(xué)生評論起來也格外熱烈。比如，在描寫雪的形狀方面，有的就說這次不是雪花，而是像米一樣的雪粒；也有的說是像珍珠一樣；更有些學(xué)生說既有絲綿一樣的雪花，也有像碎玉一樣的雪粒。在描寫下雪時的情景方面，學(xué)生們寫得更生動，有的說顆顆雪粒像小精靈，有的在房頂上跳舞，有的在地面上跳躍、翻滾。當(dāng)學(xué)生再次把修改好的作文交上來時，一篇篇大有進步、盡顯個性的作文，讓我感到賞心悅目，美不勝收。

【教學(xué)反思】

誰說學(xué)生沒有想象力？誰說學(xué)生不喜歡寫作文？問題不在于學(xué)生，而在于我們的教學(xué)是不是真正地把學(xué)生放在主體的地位，有沒有滿足學(xué)生自主、自立的心理需求，有沒有尊重學(xué)生的個性體驗和個性創(chuàng)造。仔細反思這次作文教學(xué)的過程，學(xué)生這次的作文之所以能精彩紛呈，主要原因有以下幾個方面。

一、順應(yīng)學(xué)生的心理需求，調(diào)動學(xué)生主體參與。當(dāng)學(xué)生的注意力被雪景緊緊吸引了的時候，我沒有去壓制學(xué)生，而是順應(yīng)他們的心理需求，以學(xué)定教，重新確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主地參與到作文教學(xué)中來，使學(xué)生樂寫、會寫。

二、尊重學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的個性體驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對任何事物都有自己個性化的感受，只有豐富學(xué)生的個性體驗，鼓勵學(xué)生大膽去感受，學(xué)生寫起作文來才會言之有物、感情豐富、充滿個性。所以在這次作文教學(xué)中我積極鼓勵學(xué)生去感受下雪的情景，并堅持“先寫后導(dǎo)”，先不提任何要求，讓學(xué)生在沒有束縛的情況下自由地寫、大膽地寫。在評改時也是以學(xué)生的自評和互評為主，尊重學(xué)生的個性體驗和個性創(chuàng)造。

三、密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓寬語言學(xué)習(xí)空間。生活是創(chuàng)作的源泉。作文教學(xué)應(yīng)注重把學(xué)生的目光引向現(xiàn)實生活，豐富學(xué)生的感性認識，充實學(xué)生的語言材料，當(dāng)他們所積累的寫作素材越來越多時，寫起作文來自然也就能夠揮灑自如。正因為這次作文是寫學(xué)生親身感受的情景，所以很多學(xué)生樂于寫，寫起來也得心應(yīng)手，寫出來的文章自然也就更流暢、更有趣、更生動。

當(dāng)然，我也存在一個困惑，那就是提高學(xué)困生的寫作能力與滿足學(xué)生的個性需求之間的矛盾。這個矛盾在成班率較高的班級就表現(xiàn)得尤為突出。這次作文教學(xué)我就深有感觸?！跋葘懞髮?dǎo)”固然能夠尊重學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的個性，但也容易使學(xué)困生的作文因得不到有效指導(dǎo)而存在一些問題。對于學(xué)困生來說，可能更需要的是“先導(dǎo)后寫”。這次作文教學(xué)，雖然學(xué)困生的寫作興趣得到了提高，但作文的質(zhì)量仍不太樂觀，所以在評改時我特別注重對學(xué)困生進行單獨指導(dǎo)，盡量使他們在原有基礎(chǔ)上得到提高，體驗進步的快樂。（作者單位：會昌縣希望小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐慧林

E-mail:Xuhuilin12@Tom.com