基于博客的教育敘事研究

一、起源

所謂教育敘事研究，是指在教育背景中包含任何類(lèi)型的敘事素材的分析研究。研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只以教育故事的形式，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或教育應(yīng)該做什么。一個(gè)完整的教育敘事研究要包括：主題事件；解決問(wèn)題的具體過(guò)程，如當(dāng)時(shí)的所思所想，最后如何解決的；對(duì)整個(gè)事件的反思，從事物表面提煉出所蘊(yùn)涵的深層次意義，從反思中建構(gòu)新的思想或經(jīng)驗(yàn)，也就是使主題事件所蘊(yùn)涵的意義理論化。

教育敘事研究講述的是一個(gè)“過(guò)去”的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。它樸實(shí)、誠(chéng)懇地向讀者敘述“我”已經(jīng)做了什么，而不是指手畫(huà)腳地命令讀者“應(yīng)該”去做什么。教育敘事研究采用歸納而不是演繹的方式獲得某種教育知識(shí)或教育信念。這種歸納的研究方式使敘事研究在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。

教育敘事研究的方式有兩種，一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者，這種方式主要由教師自己實(shí)施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行，追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教師只是敘說(shuō)者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對(duì)象，包括以教師的“想法”或所提供的文本等為“解釋”的對(duì)象。通過(guò)教育敘事研究，可以把教師帶入創(chuàng)新的、發(fā)現(xiàn)的、反思的生活中，有利于教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，強(qiáng)化成功的教學(xué)技能，積累教學(xué)策略，提升自己的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師教育科研能力提高。

由于傳統(tǒng)的教育敘事研究出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如敘事文本缺乏深度描述和深度解釋?zhuān)芯窟^(guò)程的封閉性限制，研究者的主觀傾向性太強(qiáng)，素材收集缺乏，研究成果受到質(zhì)疑，因此，傳統(tǒng)的教育敘事研究有了一種新的取向——基于博客的教育敘事研究。它能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考，是目前一些專(zhuān)家倡導(dǎo)的研究方法。

二、模式

基于博客的教育敘事研究，以博客為信息載體，將敘事報(bào)告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。研究者可多方面收集資料，選擇典型個(gè)案，反思后完成最初的教育敘事報(bào)告文本，然后把教育敘事報(bào)告?zhèn)魉偷骄W(wǎng)上，在世界范圍內(nèi)傳播。在線充當(dāng)各種角色的網(wǎng)友在共享教育敘事報(bào)告時(shí)，可依據(jù)報(bào)告進(jìn)行反思，然后將自己的意見(jiàn)或素材反饋給研究者。理論層次較高的專(zhuān)家學(xué)者則可通過(guò)對(duì)這些范例的理性分析，提出自己的觀點(diǎn)，為研究者找出相應(yīng)的理論支撐；一線教師則可根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)為研究者提供更多原始素材和案例；學(xué)生也可以寫(xiě)下發(fā)生在自己身上或者別人身上的教育事件，反饋在網(wǎng)上……研究者認(rèn)真總結(jié)分析各種反饋信息，修改教育敘事報(bào)告，再傳到網(wǎng)上讓大家共享，反饋信息給研究者……如此反復(fù)，最后由研究者撰寫(xiě)有較高參考價(jià)值的研究成果。這一過(guò)程可用下圖表示。

三、優(yōu)勢(shì)

1.互動(dòng)性增強(qiáng)，影響力擴(kuò)大。以博客為平臺(tái)的教育敘事研究要求研究者不僅與被研究者之間要有很好的互動(dòng)，而且與各種角色的網(wǎng)友的互動(dòng)也要充分，與后者的互動(dòng)更為重要。與以書(shū)面為載體的教育敘事研究相比較，它的互動(dòng)性明顯大大增強(qiáng)。在整個(gè)研究過(guò)程中，研究者通過(guò)與被研究者、各種角色的網(wǎng)友的交流產(chǎn)生思想碰撞，提高自身的素質(zhì)，深化其對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。被研究者通過(guò)和研究者的互動(dòng)對(duì)話，訴說(shuō)真實(shí)的教育故事，使研究的結(jié)果能反映出教育規(guī)律。同時(shí)研究者予以理論的指導(dǎo)與建議，有助于被研究者的健康成長(zhǎng)。各個(gè)以博客為平臺(tái)進(jìn)行相互交流影響的網(wǎng)友也在通過(guò)閱讀教育敘事報(bào)告和其他人的留言，反思其要旨，總結(jié)其規(guī)律，當(dāng)然他們也從中受益。

2．花費(fèi)成本低，生產(chǎn)傳播周期短。免費(fèi)是當(dāng)今許多博客托管網(wǎng)站的特點(diǎn)，任何研究者都可以通過(guò)申請(qǐng)免費(fèi)的博客網(wǎng)站，構(gòu)建屬于自己的平臺(tái)進(jìn)行教育敘事研究。在這個(gè)各種信息傳輸快速的便捷平臺(tái)上，研究者收集了豐富的資料，省卻很多的人力、物力和財(cái)力。同時(shí)，教育敘事報(bào)告的數(shù)字化，傳播范圍的全球化使得更多的各種角色的參與者更容易保存、流通、復(fù)制教育敘事研究報(bào)告。基于博客的教育敘事研究的生產(chǎn)和傳播的周期很短，可以做到以每分每秒的速度刷新。而以書(shū)籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事研究報(bào)告，一般以年、月、日為生產(chǎn)傳播單位，還需要經(jīng)過(guò)若干“守門(mén)人”的過(guò)濾，生產(chǎn)和傳播的周期較長(zhǎng)。

3.高質(zhì)量的研究成果?；诓┛偷慕逃龜⑹卵芯渴且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)生成過(guò)程，它突破了傳統(tǒng)教育敘事研究封閉、靜態(tài)的弊端。在一個(gè)開(kāi)放的虛擬環(huán)境中，大家共享研究者提供的信息，相互交流并反饋意見(jiàn)或提供相關(guān)資料在博客上，研究者反思、修改敘事研究報(bào)告，再發(fā)布在博客上……最后動(dòng)態(tài)地生成研究成果。網(wǎng)友的反饋留言信息為研究者提供了更加豐富的資源，有利于研究者選擇更適合于自己研究的教育思想理論的材料。研究者通過(guò)與專(zhuān)家學(xué)者交流和討論，在他們的指導(dǎo)與幫助下深化了對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為案例找到準(zhǔn)確的理論支撐。這種理論成果是集體智慧的結(jié)晶，具有較高的理論參考價(jià)值。

四、建議

基于博客的教育敘事研究越來(lái)越受到研究者的青睞，同時(shí)它也對(duì)研究者提出了很高的要求。研究者要做好教育敘事研究，需要做好以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。教育敘事研究的理論基礎(chǔ)大致包括后現(xiàn)代理論、文學(xué)中的敘事學(xué)理論、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論以及人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論等。從理論層面來(lái)講，它需要研究者擁有扎實(shí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)作為研究的后盾。教育領(lǐng)域的敘事研究必須基于多學(xué)科的理論視角，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有專(zhuān)家認(rèn)為：“要想做好敘事研究，最有效的辦法就是‘向偉大的作家學(xué)習(xí)’。”

2.善于觀察，勤于記錄。教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的教育事件的片段記錄，它需要研究者在一定教育理念的指導(dǎo)下仔細(xì)觀察與思考教育生活，抓住教育生活中出現(xiàn)的頗有教育意義的微妙的細(xì)節(jié)。要做好教育敘事研究，研究者隨時(shí)要有一雙敏銳的眼睛，注視著自己身邊的“小事”。同時(shí)研究者還要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，最好在事件剛發(fā)生時(shí)就把它記錄下來(lái)，以便保證故事的“原汁原味”，也便于后期的處理。

3.深刻反思，深度描寫(xiě)。有“深度描寫(xiě)”的教育敘事，描寫(xiě)的“深度”只取決于所描寫(xiě)的故事背后是否隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論。所以研究者要深刻思考該教育故事所蘊(yùn)藏的理論思想，選擇合適的敘事方式，將教育理論巧妙隱藏在自己所“描寫(xiě)”的教育敘事中。

4.注意交流與討論。在生成原始敘事報(bào)告之前，研究者同時(shí)扮演著傾聽(tīng)者、提問(wèn)者等角色，并通過(guò)其主觀性立場(chǎng)與敘事者共同來(lái)建構(gòu)故事。在整個(gè)研究過(guò)程中雙方彼此傾訴和聆聽(tīng)，互相交換意見(jiàn)進(jìn)行磋商。研究者還要注意與網(wǎng)友的交流討論，集中更多人的智慧，從而更好地開(kāi)展教育敘事研究。

5.審思回復(fù)信息，總結(jié)修改。網(wǎng)友回復(fù)的信息是基于博客的教育敘事研究的重要組成部分，它提供給研究者豐富的素材。研究者要充分利用這些資源，不斷地從這些信息中汲取營(yíng)養(yǎng)，深化自己對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，挑選更適合教育理論的真實(shí)案例，總結(jié)反思并修改前面的教育敘事報(bào)告，進(jìn)而寫(xiě)出更加精彩的敘事報(bào)告來(lái)。（作者單位：重慶西南大學(xué)教育學(xué)院)

□本欄責(zé)任編輯 廖肇銀

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