現(xiàn)場怎樣評好課

□主持人：劉小兵曲青亞

□參與者：趙 娟嚴(yán) 平胡 蓉

范云波顧 紅劉曉紅

劉冬云樊榮敏張梨紅

主持人：在各種教研活動(dòng)中，聽課評課是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是常規(guī)教研形式。評課的方式很多，比如現(xiàn)場評課、網(wǎng)絡(luò)評課、書面評課等，其中現(xiàn)場評課是最常用的。今天，我們就圍繞“現(xiàn)場怎樣評好課”這一話題展開討論。

我們對評課的原則、內(nèi)容和方法等一般知識已經(jīng)很熟悉了，但要把課評出水平、評出特色，并非易事。那么，在多年的評課實(shí)踐中，你們認(rèn)為要把課評好，最關(guān)鍵的是什么？

把握教路 捕捉細(xì)節(jié)

范云波：因?yàn)槭乾F(xiàn)場評課，聽完課后馬上就要評議，課堂實(shí)況稍縱即逝，我們不可能反復(fù)回放課堂錄像。因此我認(rèn)為，要想評好課，尤其是現(xiàn)場評好課，關(guān)鍵之一，在于聽課時(shí)準(zhǔn)確把握教學(xué)思路，敏銳捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，認(rèn)真聽看，及時(shí)記錄，防止遺忘疏漏。這樣就從宏觀與微觀兩個(gè)層面，點(diǎn)面結(jié)合，對課堂有了立體而全面的了解，評課時(shí)就能胸有成竹，娓娓道來，絲絲入扣。無論是評價(jià)優(yōu)劣還是提出建議，都能做到依據(jù)充分，客觀準(zhǔn)確，有的放矢，令人信服。

在把握教學(xué)思路時(shí)有三看：一看教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，二看教學(xué)思路的層次脈絡(luò)是否清晰，三看思路是否新穎、獨(dú)特。捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，就是從師生的語言、神態(tài)、問答、板書等入手，抓住您認(rèn)為最精彩、最遺憾的師生的一段對話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一場活動(dòng)、一次錯(cuò)誤等情節(jié)，以小見大，見微知著。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)

趙娟（江蘇省如東縣洋口小學(xué)）：從一定意義上講，評價(jià)一堂課的關(guān)鍵并不在于教師教得怎么樣，而在于學(xué)生學(xué)得怎么樣。一堂課是否成功，看的是教學(xué)效果。具體來說是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。以學(xué)評教是最直接最便捷的方式。

怎么以學(xué)評教呢？一是看學(xué)生的參與是否廣泛。一堂課的教學(xué)要面向全體，要讓絕大多數(shù)的學(xué)生在課堂上有參與的機(jī)會(huì)，才能提高課堂教學(xué)的整體效果。如果在課堂上我們看到一部分學(xué)生爭先恐后，另一部分卻默默無言，這樣的課堂只會(huì)形成學(xué)習(xí)上的兩極分化。二是看學(xué)生思維是否積極。即看課堂氣氛是否活躍，看學(xué)生是否在教師引導(dǎo)下積極思考、主動(dòng)發(fā)言。三是看學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成。即看學(xué)生在課堂交流中是否形成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽講是否專心致志、發(fā)言是否完整流暢、書寫是否美觀工整、朗讀是否抑揚(yáng)頓挫。四是看學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效。即看課堂上師生、生生之間的活動(dòng)是否適時(shí)有效。有的教師在課堂上組織活動(dòng)流于形式，學(xué)生一會(huì)兒分組討論，一會(huì)兒回歸原位，一會(huì)兒跳，一會(huì)兒唱，就像得了“多動(dòng)癥”，其實(shí)效果平平。好的活動(dòng)應(yīng)該能挖掘?qū)W生思維的深度，引起學(xué)生心靈深處的精神愉悅。五是看目標(biāo)是否達(dá)成。通過師生問答和課堂鞏固練習(xí)，看三維目標(biāo)是否達(dá)成，看課堂上教師講過的、學(xué)生學(xué)過的知識重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生是否初步掌握并能夠運(yùn)用。如果課堂檢測表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解，課堂練習(xí)多數(shù)出錯(cuò)，這自然是低效乃至無效的課堂。

總而言之，如果沒有學(xué)生廣泛而積極的參與，沒有教學(xué)目標(biāo)在大多數(shù)學(xué)生身上的有效落實(shí)，即使教師博古通今、才華橫溢，也不能實(shí)施有效教學(xué)。

梳理聽記內(nèi)容 醞釀評課思路

嚴(yán)平（金溪縣秀谷鎮(zhèn)第一小學(xué)）：在課堂進(jìn)入到下半段后，聽課者應(yīng)該對課堂整體有一個(gè)大致把握。這時(shí)就可以開始梳理聽記內(nèi)容，醞釀評課思路。梳理、醞釀就是從所記錄的教路與細(xì)節(jié)中尋找線索，從教師的教揣摩背后的意蘊(yùn)，從學(xué)生的學(xué)看教學(xué)效果，從而提煉出評課的主題和思路，讓剛才還是一堆散亂零碎的材料串成五彩繽紛的珍珠鏈。這時(shí)，需要做這些思考：判斷執(zhí)教者的教學(xué)行為體現(xiàn)了什么研究主題和成果，思考教學(xué)效果與教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，推斷支撐執(zhí)教者的教學(xué)理念和教育追求；思考假如我來教，我該怎樣處理；思考評議時(shí)，交流什么，怎么交流等。經(jīng)過一番梳理、思考，就不難看出執(zhí)教者的教學(xué)理念、教材處理、教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)等方面的優(yōu)劣，不難理清自己的評課思路，醞釀自己的教學(xué)建議。

提具體可行的改進(jìn)建議

胡蓉：大家都知道，評課評優(yōu)劣不是最終目的，最終的目的是通過評課反饋這種形式，讓執(zhí)教者認(rèn)識自己課堂的質(zhì)量，長善救失，提高教學(xué)水平，獲得專業(yè)發(fā)展，讓聽課者受到啟發(fā)而有所得。尤其對于執(zhí)教者而言，在肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足的同時(shí)，更希望聽到大家對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)意見。研討課、檢查課、公開課尤其需要這樣。比如，某教師上一節(jié)識字課后，如果空泛地指出“你這堂課應(yīng)該以識字、寫字為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力”，而避口不談“怎樣在教學(xué)中具體體現(xiàn)以識字、寫字為重點(diǎn)，通過什么方式培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”，執(zhí)教者必定還是“霧里看花”“水中撈月”。因此，評課時(shí)提出改進(jìn)建議無疑更重要，而且提出的改進(jìn)建議越具體可行越好。在提建議時(shí)，要結(jié)合執(zhí)教者的失誤處、不當(dāng)處、疏漏處來談，比如：“如果我來教，我會(huì)這樣來進(jìn)行……”“我想，如果這個(gè)環(huán)節(jié)能這樣教……也許會(huì)更好些”。這樣，執(zhí)教者才能真正“知其然”，而且“知其所以然”，反思自己的教學(xué)，對照類似的情況，總結(jié)教訓(xùn)，克服不足，明確努力的方向，從而獲得專業(yè)發(fā)展。

真誠的尊重執(zhí)教者勞動(dòng)

顧紅：由于是現(xiàn)場評課，評課者和執(zhí)教者一般都在現(xiàn)場，面對面接觸。因此，要本著真誠地尊重執(zhí)教者勞動(dòng)的心態(tài)來就課論課。真誠地尊重執(zhí)教者的勞動(dòng)，就是對于課堂的優(yōu)點(diǎn)熱情贊賞作客觀中肯的評析。真誠地尊重執(zhí)教者勞動(dòng)，就是不站在個(gè)人立場片面苛刻地審視他人課堂，鉆牛角尖，雞蛋里挑骨頭；不借自己地位居高臨下地審視他人課堂，把觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。真誠地尊重執(zhí)教者的勞動(dòng)，就是在評議缺憾問題較多的課的時(shí)候，采用整體肯定、具體商榷的委婉評議方式，先贊揚(yáng)其中優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)，給予自信，讓他們看到自己的潛力，然后直面一些大的問題和遺憾，與之商榷，有針對性地談自己的建議。這樣既避免場面的尷尬，又讓大家從評議中受益。

主持人：剛才各位結(jié)合評課經(jīng)歷，談了自己各自的評課經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在教研活動(dòng)中，上課性質(zhì)、目的各有不同，比如有的課主要帶有專業(yè)引領(lǐng)目的，有的課帶有檢查指導(dǎo)目的，有的課是為了專題研究。那么，評課的方法和側(cè)重也會(huì)有所不同、有所調(diào)整。接下來我們來說說不同性質(zhì)的課各有什么不同的評議方法。

評議示范性課:放大亮點(diǎn)引導(dǎo)借鑒

樊榮敏（南昌市南鋼學(xué)校）：現(xiàn)在，各種名師精品課、送教下鄉(xiāng)課、獲獎(jiǎng)?wù)故菊n在教研活動(dòng)中比較普遍，這些都屬于專業(yè)引領(lǐng)示范性質(zhì)。評價(jià)這類課的人往往也是專家或教研員，當(dāng)然，學(xué)校在校本教研活動(dòng)時(shí)也會(huì)在觀摩課堂錄像后開展評議。這些課一般體現(xiàn)了名師獨(dú)特教法教風(fēng)和精湛教學(xué)藝術(shù)。這使得在很多教師心目中，這些課堂更像是一場“表演”，聽課之后總是相視一笑，潛臺(tái)詞便是“很好，很精彩，但日常教學(xué)可能不實(shí)用，我們也學(xué)不到”。怎樣評好這類示范引領(lǐng)性質(zhì)的課呢？

如果評課者是教育方面的專家，應(yīng)該著重評議執(zhí)教者的課堂優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，放大這些亮點(diǎn)，讓聽課教師學(xué)有所感，思有所悟，用有所得。在具體評課時(shí)，要把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是盡量發(fā)現(xiàn)、尋找、挖掘執(zhí)教者的課堂亮點(diǎn)。從這些閃光的課堂細(xì)節(jié)中看出執(zhí)教者在教材處理、教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)等方面匠心獨(dú)運(yùn)之處，透徹分析其巧妙獨(dú)特所在，并提升到教學(xué)理念的層面，讓聽課者領(lǐng)會(huì)其精彩、獨(dú)特所在。二是在評議這些閃光的課堂細(xì)節(jié)時(shí)，更要結(jié)合實(shí)際課堂條件背景來談借鑒，談運(yùn)用。這樣讓一線教師感覺到這樣的示范課不僅先進(jìn)而且實(shí)用，還能結(jié)合教學(xué)適當(dāng)借鑒、吸收和運(yùn)用。

如果評課者是一線教師，那重點(diǎn)應(yīng)該是談自己的最大收獲，談自己學(xué)到的某種方法策略，談自己教學(xué)中相關(guān)的困惑，談?dòng)烧n堂引發(fā)的思考，好讓專家、名師及時(shí)解疑答惑，好讓大家共同思考問題，讓各方都有所得。

評議檢查性課:指明方向全面談

曲青亞：很多情況下，教研指導(dǎo)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不打招呼，推門進(jìn)教室聽課，或者學(xué)期結(jié)束時(shí)例行三大教學(xué)常規(guī)檢查，隨堂聽課。這種檢查性課叫做“推門課”或“隨堂課”等。它的目的是檢查、指導(dǎo)教育教學(xué)工作，尤其是檢查指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作。由于聽課不搞預(yù)約，聽的是教師的常態(tài)課，鉛華去盡顯本色，更能看到教師在貫徹新課標(biāo)、把握教材及教學(xué)技能的狀況，所以這種課的評課要點(diǎn)是：按課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化綜合評價(jià)，全面談?wù)n，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，指明方向。

全面談?wù)n時(shí)可從這幾個(gè)方面談優(yōu)缺點(diǎn)：一是教學(xué)思想，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是衡量課好壞的主要尺度，主要看是否體現(xiàn)新課程理念，還可以看教師是否有獨(dú)特教學(xué)思想；二是教材處理，既要看教師知識傳授是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意教師教材處理是否精當(dāng)，把握了主旨；三是教法運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇要靈活、適用、多樣；四是學(xué)法指導(dǎo)，看教師是否注重讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；五是教學(xué)過程，要看一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡是否自然，時(shí)間分配是否合理，密度是否適中；六是教學(xué)效果，要看學(xué)生學(xué)到了什么，還要看學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，也就是看學(xué)生在課堂上的思考過程。

給教師指明方向，既可以結(jié)束時(shí)整體談，也可以穿插在上述具體內(nèi)容中分項(xiàng)談。

評議研究性課:圍繞主題深度評議

張梨紅（南昌市培英學(xué)校）：在一定區(qū)域內(nèi)，教師及研究人員根據(jù)平時(shí)教學(xué)中遇到的疑難問題，提煉出一個(gè)主題或課題，并開展集體研討、攻關(guān)，研究過程中要上課，這樣的課我們通常叫作“集體研討課”或“研究課”。它通常需要經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程，這種課呈現(xiàn)的教學(xué)方法、手段已經(jīng)集合了大家的智慧。所以，在研討中，一般原則是主題集中，深度開掘。它可以拋開評課的常規(guī)套路，不需要面面俱到談，而是直接根據(jù)主題談?wù)n堂效果，談缺點(diǎn)疏失，談?wù){(diào)整策略。

根據(jù)研究主題談教學(xué)效果，就是看教學(xué)過程設(shè)計(jì)、手段選擇和方法運(yùn)用等是否符合預(yù)設(shè)效果：符合，是什么方面做到了位；不符合，是哪些方面不符合學(xué)情、出現(xiàn)疏失，該怎樣改進(jìn)調(diào)整。根據(jù)研究主題還可以談?dòng)烧n堂存在問題引發(fā)的新困惑、新思考，引起全體研討人員更深層次的思考，引發(fā)大家課后調(diào)整研究方向，開展針對性研究。

劉冬云：我想接著做些補(bǔ)充。在很多情況下，研究性課往往會(huì)安排多人同上同一課題。對于多人同上同一課題的課，我認(rèn)為，除了圍繞主題評議之外，最主要的評議方法是綜合比較異同，辨別優(yōu)劣和特色。比如同課多輪上，就采用縱向比較的方法，比較前后課同一環(huán)節(jié)、問題的不同處理，凸顯課的進(jìn)步與提高，同中求異，從而實(shí)現(xiàn)深度開掘。

劉曉紅：對于異課多人上的評課，可以采用橫向比較的方法，指出各具特色所在，從不同的教學(xué)內(nèi)容中分析歸納出在教學(xué)理念、方法、教材處理等方面的相同點(diǎn)，異中求同，從而實(shí)現(xiàn)深度開掘。

主持人：關(guān)于不同性質(zhì)類型課的評課要點(diǎn)和方法，大家談得很精到，很有針對性。相信通過這個(gè)沙龍的拋磚引玉，教師能對現(xiàn)場評課有更清晰的認(rèn)識、更進(jìn)一步的思考，想出更多更好的評課方法，把課評得更精彩、更有水平。（除注明外，本沙龍的主持人和參與者的單位均為南昌市青山湖區(qū)教研室）

□本欄責(zé)任編輯 徐慧林

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