高等學校教學質(zhì)量評價存在的問題及對策

摘要：隨著我國高等教育入學率的提高和適齡學生將呈下降的趨勢，不少高校面臨著生源危機。只有提高教學質(zhì)量才會有生源，這已是不爭的事實。就業(yè)市場的情況也是如此，高校的畢業(yè)生質(zhì)量高，才能在就業(yè)市場上有競爭力。生源充足且基礎(chǔ)好，畢業(yè)生就業(yè)率高且趨向好，同時也會為學校贏來更多的投資，促進學校的各方面的建設(shè)。因此，教學質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，而建立健全高校教師教學水平與效果的評價和控制方法也就成為高校在市場競爭中取得優(yōu)勢的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高等學校；教學質(zhì)量；評價

1 高等學校教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

隨著高等學校面臨的市場競爭的加劇，以及對教學質(zhì)量重要性認識的提高，各高校對教師教學質(zhì)量評價的研究有了一定的進展并取得了相應的成果。

1．1 評價目的

第一，對學校而言，有利于提高教學資源的配置效率。第二，對學生，有利于提高其綜合素質(zhì)和實踐能力，為充分就業(yè)斷定良好的基礎(chǔ)。第三，對教師，有利于提高其自身的業(yè)務(wù)水平和能力，不斷進取、開拓、創(chuàng)新，始終不渝的把提高教學水平作為自己終身追求并為之奮斗的目標。第四，由于教師教學水平與效果的提高和畢業(yè)生就業(yè)率的提高，有利于贏得社會對高校的認同，提高學校的聲譽和社會地位，有利于高校的可持續(xù)發(fā)展。第五，為實行教師聘任制度、獎懲制度提供依據(jù)。

1．2 評價方式

近年來，大部分高校對教師的教學質(zhì)量評價采用 \"督導組評價\"、\"部門領(lǐng)導評價\"、\"教師評價\"和\"學生評價\"相結(jié)合的方式，其中學生評教在教師教學評價中所占的份量越來越重。督導組評價是高校為了強化對教學和教學管理的監(jiān)督和指導，促進教學質(zhì)量和辦學水平的提高而由治學嚴謹、學術(shù)水平高的專家組成的督導組，通過檢查、聽課等方式對教師的教學和管理狀況進行評價。教師評價由系部負責組織有關(guān)教師，通過開展相互聽課、授課等教學、教研活動，對教學管理、學生管理、學生學習、同行教師教學狀況進行評價。部門領(lǐng)導評價是由各學院或系部負責人組織本學院或系部的領(lǐng)導成員，通過檢查教師的教學情況、完成教學任務(wù)及工作表現(xiàn)情況，對教師的教學質(zhì)量進行的評價。學生評價是由學校組織同學參與課堂教學質(zhì)量評價，以便了解教師課堂教學質(zhì)量的總體情況，及時收集相關(guān)信息，分析存在的問題，采取有效措施，不斷提高教師的教學水平。

1．3 評價指標

我國高等學校教學質(zhì)量評價指標體系主要有一級指標和二級指標兩類，其中一級指標大體相同，主要有教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果和總體評價等幾個方面，相應的二級指標有所不同，但區(qū)別也不大。

2 高等學校教學質(zhì)量評價存在的問題

2．1 評價目的不明確

高校對教師的教學質(zhì)量評價的目的應以促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學效果為根本目的。但在評價實施過程中，我國高校仍然實行的是一種傳統(tǒng)的獎懲性的教師評價體系，以獎懲為主要目的，并以此作為教師晉級、晉職的主要依據(jù)。忽略了教師追求自我價值實現(xiàn)的高層次需要，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。

2．2 忽視教師自評

我國高校的教師教學評價多采取以學生評價為主。內(nèi)部專家評價和管理人員評價為輔的雙元或多元評價主體的評價方式。國內(nèi)多數(shù)高校不重視教師自評，被評價的教師基本處于被動地位，沒有主動選擇的余地。

2．3 評價指標單一，缺乏公正性

我國高校教學質(zhì)量評價指標體系雖然有一級指標和二級指標兩類，但大部分高校都是不管什么專業(yè)，不管是理論課程還是實驗課程，都使用同一個課堂教學質(zhì)量評價表。而且在制定評價表時又不能全面考慮各種類型課程的特殊性，導致評價指標體系對某一類課程來說是合理的，而對其它類型課程來說卻存在一些不合理之處，即缺乏公正性。

2．4 評價結(jié)果反饋不及時

有的高校的教學評價結(jié)果是教師在課程結(jié)束后很長一段時間，甚至是新學期教學開始后才得知評價結(jié)果；而有的高校的教學評價結(jié)果卻不對教師公布。這樣就會造成教師本人不能及時地將評價結(jié)果在新學期教學過程中進行改進和完善，也會使教學評價體系流于形式，不能實現(xiàn)設(shè)立的目的。

目前，我國高校教學質(zhì)量評價活動主要以學生評教為主，由于課程的特征、評價者的特征以及被評價者的特征等因素，會影響學生評教的有效性，這也是目前高校教學評價中存在的問題。

3 解決的對策

3．1 明確評價目的，樹立正確的評價觀

高校評價應以促進教師發(fā)展為根本目的，通過對教師的教學準備、教學效果、教學研究等方面進行的評價-反饋-完善-重新評價的過程，最終保證每一位教師都能在自己的領(lǐng)域內(nèi)擁有持久的專業(yè)活力。所以，我國高校教師的教學評價應該摒棄那種傳統(tǒng)的對教師某一種教學行為進行的并以此作為對教師的獎懲的依據(jù)的評價，應該強化教學評價的完善功能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3．2 建立多元化的評價主體，引入教師自評

我國高校教師的教學評價應該采取目前企業(yè)非常流行的一種績效考核方法--360度績效考核法，即在考慮領(lǐng)導、專家、同行和學生的基礎(chǔ)上，還要考慮到教師本人的意見--教師自評。這樣可以改變被評價教師的被動地位，激發(fā)教師的主動性，提高教師的積極向上的主觀意識，自覺自愿的對自己的教學工作進行自我檢測和評估，不斷完善教學質(zhì)量。教師教學質(zhì)量自我評價的過程本身就是教師教學質(zhì)量提高的過程，相信通過教師教學質(zhì)量自我評估和其它評估方式的有效結(jié)合，會真正推動教師教學質(zhì)量的提高。

3．3 建立科學的評價指標體系

建立科學的評價指標體系是高校教學評價的基礎(chǔ)。我國高校教學評價指標在考核教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面的基礎(chǔ)上，還應根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，有針對性的設(shè)立相應的考核指標，避免\"千課一面\"的指標體系。這樣既能體現(xiàn)每門課程的性質(zhì)和特點，也能激發(fā)教師的積極性，使教學效果達到最佳。

3．4 注重評價結(jié)果反饋的及時性

信息具有時效性，同樣高校教學評價結(jié)果也具備時效性，這就要求我國高校應注重評價結(jié)果反饋的及時性。及時地將結(jié)果反饋給教師本人，而且是本人的完整信息，并且還提供參評教師的平均值或所在比較組的情況，這樣可以使被評教師根據(jù)評價的結(jié)果和掌握的信息結(jié)合起來，進行自我分析，找出差距，在教學過程中逐步改進和完善自身的不足，提高教學水平。

總之，教師教學水平和效果是教學質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，教學質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的根本保障。應建立必要的制度，運用有效的方法，對教學水平和效果進行有效的評價和控制。

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