網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拋錨式教學(xué)

摘要：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建》是我們課題組研究的課題，2007年被列為黑龍江省規(guī)劃辦課題。為使此課題的研究能真正地在高職化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我創(chuàng)建了\"高職化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)\"這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺。本文就五年制高職化學(xué)的《硫的氧化物-酸雨》一節(jié)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討建構(gòu)主義理論下的一種新型的教學(xué)模式--拋錨式教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)

1 拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的教學(xué)模式，這種模式主要強(qiáng)調(diào)以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。其教學(xué)的主要目的是“使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程”。

拋錨式教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

在拋錨式課堂教學(xué)中，首先教者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題，作為“錨”拋出，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，再通過討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入，最終進(jìn)行意義建構(gòu)。其要素有：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)（探索學(xué)習(xí)并確定問題，搜索信息提出多種解決方案，確定解決方案）、合作學(xué)習(xí)（與小組成員討論、交流）、效果評價(jià)（交流評價(jià)、學(xué)習(xí)者反思）。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂組織形式

下面就五年制高職化學(xué)《硫的氧化物-酸雨》一節(jié)的教學(xué)中，我利用“拋錨式教學(xué)”在我們課題組的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建》創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)平臺中的實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂組織形式。

2．1 創(chuàng)設(shè)情境

首先將我用“會聲會影”軟件編輯制作的《酸雨的危害》，通過大屏幕播放給全體學(xué)生觀看。然后再將下面酸雨造成的危害數(shù)據(jù)展示給學(xué)生。

學(xué)生觀看專題片和圖片及其造成危害的事實(shí)數(shù)據(jù)，使其深刻感受到酸雨問題的嚴(yán)峻性，明確了酸雨已成為人類可持續(xù)生存發(fā)展的大敵之一，要在地球上可持續(xù)生存發(fā)展，就必須設(shè)法降伏它，戰(zhàn)勝它！

然后，教師設(shè)問“通過上面你觀看到的事實(shí)，和你所掌握的相關(guān)知識，能否解釋酸雨形成的原因是什么？應(yīng)該怎樣才能減少這樣現(xiàn)象的發(fā)生？”，使學(xué)生們思維定格在了那些具體與“酸雨”這一主題相關(guān)的問題上，確定了本節(jié)課的“錨”。通過這種方式巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2．2 明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)部分初步形成了探究的欲望之后，再引導(dǎo)學(xué)生通過本機(jī)瀏覽教師機(jī)展示的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)法指導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，登錄互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻(xiàn)了解酸雨的定義、 形成原因、分布、決定這種分布的原因、危害以及目前的治理措施進(jìn)行資料的收集、整理。

通過雙向教學(xué)軟件分別讓部分學(xué)生展示搜索到的酸雨成因的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出：PH在什么范圍稱酸雨、酸雨形成的自然和人為因素、酸雨在世界和在中國的分布特點(diǎn)、及酸雨對動、植物、建筑物的影響等問題的結(jié)論。

并要求學(xué)生課下采集的雨水樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和自己搜集到的數(shù)據(jù)，撰寫一篇“酸雨的危害及防治”的小論文。

讓學(xué)生登錄我們的網(wǎng)絡(luò)平臺http://www.gzhxxsxx.com ，選擇“硫的氧化物-酸雨”觀看酸雨的如下成因即：酸雨的成因是一種復(fù)雜的大氣化學(xué)和大氣物理的現(xiàn)象。酸雨中含有多種無機(jī)酸和有機(jī)酸，絕大部分是硫酸和硝酸。工業(yè)生產(chǎn)、民用生活燃燒煤炭排放出來的二氧化硫，燃燒石油以及汽車尾氣排放出來的氮氧化物，經(jīng)過“云內(nèi)成雨過程”，即水氣凝結(jié)在硫酸根、硝酸根等凝結(jié)核上，發(fā)生液相氧化反應(yīng)，形成硫酸雨滴和硝酸雨滴；又經(jīng)過“云下沖刷過程”，即含酸雨滴在下降過程中不斷合并吸附、沖刷其他含酸雨滴和含酸氣體，形成較大雨滴，最后降落在地面上，形成了酸雨。我國的酸雨是硫酸型酸雨。

在教師機(jī)上通過多媒體課件展示酸雨形成的反應(yīng)：

酸雨多成于化石燃料的燃燒：

⑴S→H2SO4

S+O2（點(diǎn)燃）＝SO2

SO2+H2O＝H2SO3 2H2SO3+O2＝2H2SO4

⑵氮的氧化物溶于水形成酸：

NO→HNO3

2NO+O2＝2NO2

3NO2+H2O＝2HNO3+NO

嘗試：讓學(xué)生根據(jù)上面所掌握的信息，試著說出防治酸雨的辦法。然后再展示出如下結(jié)論：

防治酸雨最根本的措施：

減少人為硫氧化物和氮氧化物的排放。

實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有兩個(gè)途徑：一是調(diào)整以礦物燃料為主的能源結(jié)構(gòu)，增加無污染或少污染的能源比例，發(fā)展太陽能、核能、水能、風(fēng)能、地?zé)崮艿炔划a(chǎn)生酸雨污染的能源。

是加強(qiáng)技術(shù)研究，減少廢氣排放，積極開發(fā)利用煤炭的新技術(shù)，推廣煤炭的凈化技術(shù)、轉(zhuǎn)化技術(shù)，改進(jìn)燃煤技術(shù)，改進(jìn)污染物控制技術(shù)，采取煙氣脫硫、脫氮技術(shù)等重大措施。

通過充分的自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生找到了更簡捷的搜索信息的方法；有的則從不同角度了解了“酸雨”的有關(guān)知識；每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成自己的學(xué)習(xí)體會或研究成果。

協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)(Co11aborative Learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在確定本節(jié)課的“錨”后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此過程中，不僅要求每位成員積極動手查找相關(guān)資料，而且成員之間相互比較所搜集到的相關(guān)信息解釋中的相似相異之處，研究其原因所在。通過合作學(xué)習(xí)，積極討論，確定實(shí)驗(yàn)最佳的問題結(jié)論。這樣，通過相互討論進(jìn)一步明確相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練目的。

效果評價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生基本掌握了本節(jié)課應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我又通過下面兩方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)。

對知識點(diǎn)落實(shí)情況的評價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)入高職化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中的“在線測試”網(wǎng)頁，根據(jù)自己的實(shí)際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨(dú)立在網(wǎng)上完成測試，測試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生。

對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)。通過觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論交流、總結(jié)發(fā)言等環(huán)節(jié)對學(xué)生作出適時(shí)合理的評價(jià)。本節(jié)課中，主要側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、搜尋信息加工信息的基本能力、交流協(xié)作能力等。

拋錨式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)目的驅(qū)動下的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能以極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極探究，展示作品時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心，而且能培養(yǎng)了他們高級的思維能力，為后續(xù)的化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及其他的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，拋錨式教學(xué)具有深遠(yuǎn)的、廣泛的意義，在今后的化學(xué)教學(xué)中，需不斷地學(xué)習(xí)、探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績和解決實(shí)際問題的能力，為社會培養(yǎng)出大批合格的應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洋，鐘志賢.論拋錨式教學(xué)模式.江西教育科研，2005年第二期

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[3]高文.錨式教學(xué)模式(一).外國教育資料，1998年第三期；錨式教學(xué)模式(二).外國教育資料，1998年第四期。